浅谈用心灵为小学生习作写评语

“做人与作文”的教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着人性化――“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。则与学生做心灵的对话，心灵的零距离接触。

那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语---对话呢？

一、评语（对话）的基调――四个尊重

即尊重小学生的人格、劳动、差异和个性。

1、小学生是姓“小”。虽小，但也有人格、有个性，也肯定有差异。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如（该生因父母离异）：“你能与老师讲悄悄话，这是你对老师最大的信任。老师也很尊重你，并一定给你保密――拉勾吧！一百年不能变。你那细致的心理描写，又巧妙地安排了前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，老师仿佛又看到了一个自强不息的人！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到在作文中一吐为快的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做强人而作文的信念。

2、作文在于“作”，“作”劳动、创新也。小学生无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法涉及的天真浪漫和童言无忌，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。况且他们的语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭语言文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子门的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。所以老师就会大刀阔斧地、精批细改一番，把孩子辛勤而有个性、有创新的成果给删除了，把鲜活的原汁原味也给删除了，且更重要的是把“尊重”也给删除了。

二、评语（对话）的艺术――三个“童”。即童心、童言、童趣

1.评语（对话）要有童心――心心相印，心心相通。

孩子把童心流入作文里，又从作文流向老师的心田，老师又把一份真诚，一份情谊借助文字注入孩子的心间，真心换真情，心心相印、相通，由此发生情感的火花碰撞，产生意想不到的效果，这就是心的呼唤，爱的奉献。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，将心比心，心心交流。

2.评语（对话）要有童言――言之稚气，言之有理。

小学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心，用我童言写我文”。评语要童言化，这理所当然，也是前后照应么。和蔼亲切的童言评语可以激发学生写作的积极性，提高写作水平；潦草冷淡成人化的评语会伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此导致学生对作文失去兴趣，评语也起不到应有的作用。

3.评语（对话）要有童趣――趣味盎然，余味无穷。

幽默――笑声的起源，笑声的大师，也是一帖清醒剂。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。

三、评语（对话）的“三性”――激励性、启迪性、商讨性

1.激励性。

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，敬请尊重。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文、传说故事，教师在评语中不妨送上一句：“你真是写作高手!把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

2.启迪性。

对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨---用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了骑自行车》一文中没能把自己学骑自行车的过程写具体，只写道：“我开始怎么骑也不行。爸爸就耐心地教了我一种方法，我便按爸爸教的方法骑，我终于学会骑自行车了，我就高高兴兴地骑着自行车回家去。”老师的评语：“真为你高兴，你的骑车本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师却没找到你爸爸的绝招，真让人感到遗憾。”老师没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启迪性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这样学生看了评语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教骑车的方法具体地写了下来。

一位作家在给他的小学语文老师写的信中说：“是您，多次在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说‘我会成为作家的’，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦想成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。

3.商讨性。

学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重打造平等、民主、宽松、和谐的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。如在读完一篇学生习作《忙趁春风踏青去》后我写了这么一句：“你春游时观察得真仔细!你眼中的景，美得像一幅连绵不断的画卷!你真的找到了春天。你当时也一定如痴如醉吧！假如能把你当时那心情写上，那该多好!”作文评语使用商讨性的语气，既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，容易让学生接受，并收到理想的效果。