浅谈初中学生习作评语

切实抓好语文课程的评价工作，对正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。无论是从时代的要求、从教学评价改革的要求，还是从实际教学出发，都有必要对作文评语作进一步的探讨。

初中学生 语文教学 习作评语

作文评语有广义和狭义之分。狭义的作文评语，主要指书面评语。书面评语是指教师对学生的作文在认真阅读、用心体会的基础上，对学生写作中出现的问题进行剖析、指导，对学生在作文中流露出的人生观、价值观等进行正确的引导，是师生间心灵交流的一种特殊形式。写作文评语不是写作教学的结束，而是在教师的正确指导下，学生“做文”和“做人”的一个新的开始。

一、作文评语存在的问题

作文评语在作文教学中有着举足轻重的作用，但是传统教学偏重量化评价结果和偏重思想内容的评价倾向，使得作文评语在实际教学中只是被当作一种简单的批改符号所使用。目前，作文评语在写作中主要存在着以下几个方面的问题。

1.作文评语在实际教学中被忽视

近年来，许多教师在作文批改的方式方法上进行了大量的探索和尝试。或者让学生自改，班内互批互改，或者事先定好作文批改要求，从确定中心，选材到语句、书写全部囊括在内，让学生逐条对照进行批改。这些改革看起来既丰富了我们的作文教学的形式，又提高了学生写作、批改的积极性，还把教师从繁重的作文批改中解放了出来，推进了我们作文教学的改革步伐。但是一些教师就此干脆省掉评语，只是简单批个“阅”字，或者给个分数等级，却忽略作文评语的积极作用，使得习作的反馈信息只能在学生间循环。由于时间的限制，教师的作文课堂讲评也只能针对习作训练中存在的共性问题进行分析和指导。这样，学生就不能有针对性地接受教师的指导，既不利于学生对写作的领悟，也不利于学生写作能力的提高。

2.作文评语在实际教学中被当作任务

语文教师通常带两个班的语文课，一本一本、逐字逐句地批改写评语着实是一项很费时间、精力的工作。尽管这样，一些学生却偏偏不珍惜教师的劳动成果，教师辛苦写出来的评语，他们常常连看都不看就塞进自己的书包了事。加之有些教师对作文评语作用欠缺足够的认识，这个环节就很容易被当成是一个工作任务而不是作文训练中提高学生写作能力一条重要的指导路径。这极不利于学生发扬优点，修正错误。

3.写作指导与人格塑造失衡

我在分析学生习作评语实例的过程中发现，一些作文评语仅仅围绕本次习作训练的目标，就学生本次习作中表现出来的写作上存在的问题进行指导。比如“语句不够通顺”或“记叙文应该按照记叙文六要素展开”等评语，只是为了写作而批改，对学生在作文中感情的倾诉缺乏关注，失去了师生间心灵交流的良机。另外，就只是针对学生日常的学习态度、学习品质等略淡一二而已。如“你是一个学习很认真的孩子”或者“写的不错，继续努力”之类。评语要兼顾指导学生做文和做人，偏向任何一方面都是不利于学生发展的。

二、作文评语写作的要求

作文评语是师生之间心灵沟通的方式之一。学生对教师的评语最关心的是从字里行间了解教师对自己的态度。因此评语除了要实事求是，突出重点外，还应做到以下几个方面：

1.审美性

教学的艺术就是教学语言的艺术。作文评语写作的审美性实质上也就是一个评语艺术化的问题。运用生动的语言将抽象的内容具体化，呈现更为形象的事物特征，将直接影响到学生的学习兴趣和接受效果。

2.针对性

写作作文评语的目的就是要成就学生的写作。但是，“要他有效力，必先要他有意义”。其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。

3.启发性

启发性评语是教师在剖析习作素材的基础上，帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩，启迪学生进行更深刻的思考。教师在发觉学生作文中的缺陷时，不直接点明，而是曲意道破，借助评语的点拨启发去认识、辨明、纠正，提高独立思考、分析和解决问题的能力。

案例1：在学生《难忘的拔河比赛》一文中，教师写了如下的评语：你把拔河比赛中的“长绳”比作“拿不定主意的孩子”，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的作文却写得十分成功！并且从你的作文中老师看出来你是一个关心集体的好孩子。如果文章结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，表达效果将会更好。

案例2：一位有特色的中学生，又用文字真切地写出了这种特色。这些心灵的独白，和她“花似的微笑”一样，流露出如歌如诗的情思。带着微笑写出的练笔，别人也会带着微笑来读的。

案例1中，学生在文章里表达了“失望”的心情，教师肯定了他这种关心集体、积极向上的心态，富有启发性，也不失指导性。学生修改作文，方向更明确，效果更明显。这是对学生“做文”的指点，又是对他们“做人”的引导。案例2中的末句可以说是教师内心感悟、诚情指点诗意化的表述了。这样，学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，进而悟出道理，提高写作能力。所以，不管是对学生成事做人所进行的点拨，还是对学生进行换位思考的启发，或对作文真挚情感影响力的指点，启发性都是作文评语效力的生长点。

4.鼓励性

学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。教师应该用一种充满赞赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，评语写作中一定要多给些鼓励，要由衷为学生文章中的优点喝彩，哪怕只是一个句子用得形象，一个词语用得生动，一个标点用得准确，也要给予表扬，树立学生自信心，让他们不再感到手中笔的沉重，让他们时时获得成功的喜悦。

5.情感性

师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。评语中教师内心情感的流露，无不对学生心灵产生一种冲击。尤其当学生写出真情实感时，他们希望得到心灵上的呼应。因此，教师批写评语，必须倾注真情，注意语言的感彩，使学生深受感染，动情悟理。

三、结语

新的课程评价理念是针对传统评价中存在的现实问题，为促进评价的科学化发展而提出的。本文主要结合教学案例就作文评语写作问题作一些探究，如何优化作文评语是一个很宽广的探讨话题，还有许多的问题需要我们去思考、去实践。