立足人才成长加强阅读教学中的语感训练

摘 要：语感是感受力、理解力、鉴赏力、表达力的合力，它在学生听、说、读、写能力结构中居核心地位。在阅读教学中，语感训练应贯穿课堂教学的始终。教师应该在阅读教学指导中激发语感，在引导想象中品悟语感，在背诵积累中孕育语感，在实践运用中培养语感，努力提高学生感受语言、运用语言的能力，培养学生成才。

关键词：阅读；积累；想象；成才

语文教学中的“语感”是指学生阅读课文时对语言文字敏锐的感受和领悟，是学生掌握、理解语言文字所必需的最基本的能力。因此，在阅读教学中培养学生的语感尤为重要。如何在阅读教学中培养学生的语感呢？

一、在阅读指导中激发语感

朱光潜先生说：“情感最直接的表现是声音节奏，而文字意义反在其次。文字意义所不能表现的情调可以用声音节奏表现出来。”教师在阅读教学中，应该调动学生学习积极性，通过多种形式的朗读、感悟，品词析句，理清文章层次，理解课文内容，体会作者的情感，激发学生学习兴趣，培养学生品词析句的能力。

例如，在教学《鼎湖山听泉》这篇课文时，文中第四节开头有一句：“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。”我让学生把“传送”改成“传”，把“枕边”改成“耳边”读一读，体会意思有什么不同。学生通过对比朗读，揣摩出“传”只是普通意义上“传来”的意思，而“传送”除了有“传”的意思，还有“送”的情意，让人觉得泉声很有情意，很好客，因此，“传送”比“传”更传神。而“枕边”亦有“耳边”的意思，同时，“枕边”比“耳边”更确切，说明我已经躺在床上，静下来听泉了。通过比较，学生就能揣摩出课文中语言文字运用得恰当，获得对语言文字的敏锐感受，强化了语感。

二、在引导想象中品悟语感

叶圣陶先生说：“必须驱遣我们的想象，才能通过文字达到这个目的。”教师要借助文本，凭借语言文字，引导学生通过大胆、合理的想象，帮助学生在脑海中再现文本所描写的情境。因此，在阅读教学中，教师应借助课文插图、多媒体演示和富有感染力的语言描述等多种形式来引导学生想象，帮助学生建立起“内心视像”。尽管学生的想象有点稚嫩，但是，在学生想象的过程中，语言已经得到训练，语感得到培养。例如，在教学《大海睡了》这一课时，在学生能正确、流利、有感情背诵课文的基础上，我设计了这样一个拓展练习：清晨，大海醒来了，海面会是什么样呢？孩子们思考片刻之后，便纷纷举起小手。“海鸥飞来了，一边飞还一边叫。”“海风吹起来了，海浪也跳起了舞。”“小鱼游到水面上来了，正在做游戏呢！”“渔民驾船出海了。”“大鲸鱼喷水了。”……

根据孩子们的回答，我相应地在黑板上画出图来，每画完一幅图，孩子们就发出一片赞叹声，面对着教室热闹的场面，我感到无比高兴。看着孩子们一张张可爱的笑脸，我兴奋地对孩子们说：“你们愿意把刚才想象到的记下来吗？”孩子们跃跃欲试，争先恐后地写起来。一个同学这样写：“大海醒了，海鸥飞来了，海风吹来了。”还有一个同学这样写：“早晨，大海醒了。她迎着太阳，她背着渔船，那欢快的浪花声，是她醒来的歌声。”……

经过求异想象，孩子们获得了丰富、生动的独特感受，想象能力得到了提高。

三、在背诵积累中孕育语感

语感的培养，并非一日之功，要靠长期的语言积累。古人说：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人的经验告诉我们：没有长期的语言积累，就不会产生顿悟，就不会产生语感。为了使学生多积累语言，语文课上，既不要深究词句的微言大意，更不要去穿凿附会。教师可以有目的地先引导学生抓住重点词句理解，然后反复朗读，体会感悟作者是如何运用语言文字来表达思想感情的。在熟读的基础上，让学生背诵积累。小学生正处于人生记忆的黄金时期，我们要鼓励他们多读多背，在积累中形成语感。

《真想变成大大的荷叶》是一首小诗，语言简短明快，深受小朋友们喜爱。在学生熟读背诵的基础上，让学生仿照课文的样子，也来写一首小诗。学生们的积极性很高，由于对课文的语感已经掌握，学生写起来得心应手。请看学生们的作品。“我想变成凉风，吹走人们身上的热气；我想变成一棵大树，给人们遮阳乘凉。我想变成一把伞，为小伙伴们挡雨；我想变成电灯，给黑暗中的人引路。”

这就是鲜活的写话，而这样的写话是学生在不知不觉中得来的。

四、在实践运用中培养语感

张庆老师曾这样说：“学语文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攒钱，钱攒多了，就不愁花不出去。”教师教学中，要有目的地把描写人物的外貌、语言、动作、心理等语言材料归集在一起，让学生反复比较，从中领悟作者的写法，知道作者是如何抓住细节来写的，便于学生写作时借鉴应用。阅读是写作的基础，好的文章对小学生能够产生很大的吸引力，小学生好奇心强，模仿性强，我们应该充分利用好文章的感染作用和启发作用，引导学生由“读”到“写”，由“仿”到“创”，切实培养学生的写作兴趣。我们有了可供模仿的文本，再给他们练笔的时间，使其养成乐于动脑、勤于动笔的习惯，那么每人都能写一手好文章就不再是梦想。

例如，在教学《北大荒的秋天》一课时，在学生了解北大荒小河清澈见底、原野热闹非凡的特点之后，让学生再读课文，把北大荒小河、原野的特点印在自己的脑海中，然后选取自己喜爱的自然段进行介绍。在此基础上，让学生了解作者的写作方法，看看作者是怎样把小河、原野的特点写清楚的。通过学习，学生知道作者是按照先总写，后分写的方法来介绍小河和原野的。为了让学生掌握这种写法，课后安排一个小练笔，仿照课文的写法，写一段话。以“课间活动真热闹”“公园里的景色真美啊”“校园里真干净”“妈妈非常关心我”为题，自主习作。通过习作练习，学生既掌握了总分的写法，又培养了学生的语感。

学好语文的前提是要有良好的语感，只有加强阅读训练，培养学生的语感，才能提高学生的语文学习水平。因此，在小学语文教学中应重视学生语感的培养，努力提高学生学习语言、感悟语言、运用语言的能力，培养学生成才。

（江苏省新沂市新安镇中心小学）