活动材料在学生探究式科学活动中的作用

科学活动是指人们从事探索事物存在及变化的状态、原因和规律的实践活动，以及在科学知识、理论的指导下进行的实践活动。在科学活动中，教师要精心组织教学材料，充分调动学生学习的积极性。然而，把目光聚焦于幼儿科学课堂时，常会发现一些问题：幼儿往往并不愿意自己动手去探究、去发现。另外，在幼儿动手探究时，如果教师准备的材料不够丰富，就不能使幼儿在最佳状态下发挥自主探究的能力。本文就以材料在科学活动中的应用为对象，分析材料在科学活动中对于学生自主探究的作用。

一、探究式科学活动的定义

所谓探究式科学活动，就是以自主探究为主的科学活动。具体来说是指在教师的启发诱导下，针对幼儿感兴趣的事物或现象，以幼儿通过操作现有材料或观察身边现象为前提，为幼儿提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。幼儿的自主探究不仅需要老师的正确引导，材料的准备也起着至关重要的作用。

二、准备适宜的材料是引导幼儿自主探究获取知识经验的关键

教师在进行教学活动时，一定要注意创设教学的情境，为学生提供充足的、合适的探究材料，保证学生自主探究的条件，促使学生用多种学习方式来思考和探究，引导幼儿进行自主探究，通过反复运用材料来实践并获取科学经验。因此，准备适宜的材料对教学来说非常重要。我们在准备材料时，需要注意以下几点。

（1）突出材料的多样性和互动性，吸引幼儿探究欲望。①材料的趣味性能使幼儿全身心地参与到探究活动中去，更好地让幼儿去探究，从而发现问题、研究问题、解决问题。如小班科学活动“神奇的小吸管”一课，为每个小朋友准备了五颜六色、形状不同的吸管，孩子们都很喜欢，积极主动地动手探究，激发了幼儿的兴趣，整个活动中幼儿的情绪都很高。②把握好材料的呈现方式和时机，能够突出材料的多样性，把握课堂的节奏。如大班“土壤中有什么”一课，教师给每一组幼儿提供一份干燥的土壤，先让幼儿自己静静地观察土壤。一分钟后，又向孩子提供了放大镜，让孩子运用新的工具进行观察。接着，老师又提供了牙签，让孩子动手找找土壤里有什么。过一会，又向每一组幼儿提供一杯水，让幼儿将土壤倒入水中观察并作记录。最后，教师再次为幼儿提供搅拌棒，静置后观察并记录。活动虽然时间较长，但孩子的兴趣始终高涨，注意力都集中在探究的材料上。相反，我曾试过同样一节“土壤里有什么”活动课，我将放大镜、牙签、水杯、搅拌棒都放在桌子上，让幼儿自由探索。我发现，孩子们一开始都很积极地尝试每一种材料，但是毫无规律。有的幼儿直接将泥土倒进水里玩起水来，过不了一会就失去了兴趣。把握好材料的呈现方式和时机，对于引导幼儿自主探索也起着非常重要的作用。③给幼儿足够的时间与探究的对象和材料进行互动。幼儿与材料的互动是为了满足幼儿的和好奇心，从而激发兴趣，同时也观察了材料，获得了对材料最初步的印象。在教学活动中，教师要引导幼儿运用多种感官参与探究活动，如看、闻、摸、尝、听等，在与材料的密切接触中获得信息和知识，也激发幼儿主动使用各种方式与材料进行互动。例如小班科学活动“可爱的小鸭子”中，教师准备了与幼儿数量相同的小鸭子。活动导入部分，先让幼儿与小鸭子做朋友，和小鸭子玩游戏，把小鸭子放在地上观察走路姿势，放在水里观察游泳的样子和其他地方，喂鸭子吃东西，初步了解鸭子平时吃什么，观察鸭子吃的动作……这些互动活动，有效地激发了幼儿参与科学活动的兴趣，大大提高了科学活动的教学效果。

（2）强调材料的层次性，满足不同发展水平的幼儿需求。①在实际情况下，每个幼儿的发展水平都不尽相同，都存在着或多或少的差异。因此，在教学活动中，教师为幼儿准备的材料也应该富有层次性，满足幼儿个体的需要。②材料的设计要符合不同幼儿的年龄特点，有差异性。例如小班“认识金鱼”一课，教师只准备了金鱼一种鱼类，从不同金鱼的颜色、大小、外形上的变化来观察认识，符合小班幼儿的认知特点；而中班“认识鲫鱼和昂刺鱼”活动中，教师则准备了两种差异较明显的鱼来让幼儿观察记录，增强挑战性的同时也很好地引导幼儿自主探究。③材料的准备还应该层层递进，不断加深难度。例如在讲授有关年月日的知识时，教师可以以提问的方式来引入课堂的内容。“你们几岁了？”小朋友们纷纷举手回答。紧接着，老师就可以直接引入关于“年”的问题：“几岁就代表着来到这个世界几年了，一年有几个月呢？”紧接着问：“一个月有多少天呢？”以一个接着一个问题促进幼儿思考，自己主动去探索知识，使幼儿从一个被动的听课的角度转变到自己主动进行思考的角度，促进幼儿更快地成长。

（3）注重材料的开发和创新，有效落实探究目标。在材料的选择上，我们最先遵循的是选择贴近幼儿生活的材料，这样能够提高幼儿的兴趣。如大班“沉浮”科学活动中，教师准备的材料可以是生活中常见的物品，如空药瓶子、一元硬币、牙刷、积木、玩具小汽车。平时生活中，也要善于发现，将材料进行开发和创新。如养乐多瓶子，教师可以收集起来洗一下晒干，将瓶口的彩带撕开，做成拉拉队的彩球，幼儿做操或者学习律动时可以使用。这能够引起幼儿兴趣，又合理利用了资源，激发幼儿主动探索的欲望。

总结：幼儿只有通过对材料的操作、实验，才能顺利地揭示自然规律，建立起正确的概念，概括出科学的结论。如果教师总是给幼儿“典型”材料，总想用这些材料做这个实验、观察这些现象、获取这些知识，幼儿认识的方向即使正确，操作即使顺利，但实际上教师并没有利用好材料引导幼儿自主探索来获取知识，活动的有效性较低。教师只有引导学生自主探究，通过反复运用材料来实践并获取科学经验，幼儿才能更快、更好地成长。

（江苏省昆山市花桥鑫苑幼儿园）