少数民族地区“小班化”教学的策略研究

摘 要：本文对目前少数民族地区“小班化”教学调查分析及“小班化”教学理论研究基础上，探索适合学生能力发展的“小班化”教学方法，探索研究与少数民族地区学生个体发展相适应的丰富多彩的教学活动是少数民族地区教育教学改革的发展方向。

关键词：少数民族地区 小班化 策略研究

随着城镇化的快速推进和教育体制改革的不断深化，小班化教学日益成为少数民族地区寄宿制学校实现教育优质化的发展趋势。随着少数民族地区学生人数的减少，以及牧区教育布局的调整，牧区中小学的生源开始萎缩，很多牧区中小学形成了人数少于30人的小班。如何在少数民族地区实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题。

一、“小班化”教育理念的转变

新一轮基础教育课程改革不仅是换教材，更新课程结构，更是一场教育理念的大转变。实施“小班化”教学，不断提高少数民族地区学校教学质量，正逐渐成为少数民族地区基础教育教学工作的重点。

“小班化”教学模式，教师要树立以学生为主体的意识。让学生在老师的个性化、个别化教育下，让优质的教育教学资源作用得以充分发挥。老师要进一步树立为学生服务的观念，全身心地投入到教学工作中，和学生打成一片，建立良好的师生关系，营造良好的教学氛围，不断提高教育教学质量。

二、“小班化”自主教学策略

在少数民族地区“小班化”教学中运用自主教学策略，可以进一步激发学生的自主学习意识，结合实际着重培养学生的自学能力。

1.自主自发学习。教师要组织学生学会质疑和讨论，通过对问题的探讨，通过教师的引导，活跃课堂气氛，让学生掌握自主学习的能力。

2.自我主动评价。教师要通过正确的引导，让学生掌握正确的评价方法，包括自我评价和对其他人的评价。

3.自学能力的培养。教师要根据学生的实际情况，因时因地因人而异，培养学生在预习、听课、作业、检查、小结等环节的学习能力。

三、“小班化”分层教学策略

“小班化”教学保留了传统授课制的优势，避免了大班额带来的忽视学生个性发展的弊端。小班教学中，我们采用“同步教，异步学”方法分层施教，重点加强个别化辅导。根据学生的个体差异，有的放矢对学生进行差别化的教学，使每个学生都能够获得最佳发展。比如可以对绩优生进行重点指导，对学习成绩中等的学生进行点拨和释疑，对后进生重在个别化辅导和基础补缺。

四、“小班化”互动教学策略

互动教学策略的应用，可以充分尊重学生的主体意识和差异性，达到师生之间、生生之间相互启发、共同发展的目的。

首先，让学生在全员参与的同时，充分发挥个人智慧，为本组建言献策。其次，让学生学会发现别人，使学生能看到小组成员的优点，要尊重他人，而且懂得只有小组互相协作才能取得成功的道理。让学生意识到每个小组成员既有优点又有缺点，帮助他人改正缺点。许多课堂上我们都能让学生们积极在小组进行交流，再让小组代表在全班进行展示，这样可以实现师生间、生生间的多向交流。

五、“小班化”小组合作学习策略

小组学习是在“小班化”教学中经常采用的一种合作教学形式。首先，要对学生的构成进行均衡配置分组。根据不同的学习态度、学习习惯、学习能力和个体差异，把全班学生分成好、中、差三类。分组时，每组学生要在学习基础、能力水平等方面大体相同，男女混编，并根据学习需求、内容需要以及小组的活动实际情况灵活调整，确保小组活动符合教学发展的需要。

小组教学的三种教学形式：分组讨论、分组展示、全班展示。教学进程：提问质疑――自愿结合，互助学习――小组讨论――小组展示――小组代表在全班展示――师生互评。小组合作学习模式，从实际应用情况来看，更加适合少数民族地区的学生，它注重培养学生的创新意识和创新能力，使学生在潜能开发和个性发展方面，达到最佳效果。

六、“小班化”多媒体教学策略

多媒体教学手段在“小班化”教学中的应用，可以充分利用多媒体课件的优势，丰富教学内容、活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。

1.教师要结合教材内容和学生的认知特点，制作适合教材内容的多媒体辅助教学课件，帮助学生理解教学内容，使学生有选择的互动。

2.要运用现代远程教学模式一、模式二的网络教育资源，开展现代信息技术教学，让学生利用交互式教学网络资源，更好地为学习服务。

总之，在少数民族地区的教育教学实践中，通过以上教学策略和教学手段的运用，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生学习意识和行为能力，也可以提高少数民族地区九年一贯制寄宿学校的办学水平和教育教学质量。

参考文献：

[1]项芳.小班化教学的策略.科技新时代，2013（1）

[2]杨中枢.我国小班化教学研究综述.教育研究，2012（4）