浅谈语文课堂中说与学的同体一致

孩子的内心是一处肥沃的土地，盛产新奇的想法，不由得让人拍案叫好，他们具有强烈的诉说欲，他们急切地想将自己认为精妙的东西分享给身边的人，尤其是在人文性较强的语文课堂上，这种欲望最为强烈。所以语文教师应将说与学结合起来，使其同体一致，让学生实现说的欲望，并在说的带动下乐于发现、乐于想象、乐于表达。

一、说与阅读的同体一致

阅读是感知文章思想、情感的第一要素，通过阅读，那些隐秘幽深的文章内涵才能浮出，我们才能对作者的遐思进行赏析。文章的审美价值和实用价值始终站在一起，阅读无法割裂其中一个。但对诸多教师来说，他们似乎忘记了阅读的这两层意义，通常点到为止，只为了读而读，几乎不对课本做任何向外的延伸，学生说的欲望被抑制，对文章这两方面的价值体悟不深。说与阅读的分离，使得阅读教学缺乏生趣。长此以往，学生到说的时候，词不达意，学也是死记硬背，学不出名堂。所以教师应该让说与阅读同体一致，卸下在学生身上的枷锁，让他们将从文章中获得的感触表达出来。

以《高尔基和他的儿子》为例，文章通过两件事将那种血浓于水的父子情淋漓尽致地表现出来。教师可以让学生充满感情自主朗读，整体感知文字内涵，并试着将文章中所述的两件事用精妙的语言概括出来。一是高尔基对儿子的爱，另一个是儿子对高尔基的爱。虽然阅读要针对文本进行，但是没有延伸性的阅读势必会黯然失色，所以教师要以这篇课文为主，实现重点难点的学习。此外，教师还要以这篇课文为辅，让学生敢于由此及彼，找寻这篇课文外延的东西，并有勇气将其说出来。“一千位读者会读出一千个哈姆・蕾特，那么在文章中抑或在生活里，你读出的父爱又是怎样的呢？面对无私的父爱，作为子女的我们又如何报答？ ”面对教师话语权的让出，学生说的欲望被激发，纷纷举手发言，课堂氛围活跃，学生将阅读和说联系起来，实现由课堂到生活的一次旅行。

二、说与分析的同体一致

整体是由局部织成，但是知整体不意味着也知晓事物的每一个局部，如同，我们看到事物的现象，却不清楚事物的本质概念。对一篇文章来说也是如此，倘若想细致地了解作者的每一句话，就必须由整体到局部，从面到点进行逐句逐字的推敲。但在将文章肢解，对每一个局部进行思想到感情的深入理解的过程中，教师要削弱自己的角色力量，让学生尽情地发挥自己说的能力。经过教师对其分析立足点的引导，学生必定会由此出发，探索出镶嵌在文章字词句当中的深邃内涵，当然也包括字句安排的技巧。教师还要指导学生像捏泥人一样，将各个局部连接起来，组成一个有生命的整体，这也就是对文章灵魂的一个总结。可以说，局部的分析的初衷是要深刻地了解整体，而说与分析的同体一致更能培养学生的表达和概括能力。

还以《高尔基和他的儿子》这篇课文为例，它叙述了高尔基与儿子间深深的父子情意。儿子为了自己父亲高尔基能在意大利的岛上更好的休养身体，利用探望父亲的时间，在岛上种下各种花草，装点小院，花朵婀娜多姿，随着清风向四周发散着扑鼻的芳香，为高尔基带来些许乐趣，所以他在信中告诫儿子说：“给”永远比“拿”愉快。这是文章整体最能给读者启示的一句话，教师要引导学生挖掘这一文章局部的内涵，了解每一句话，甚至是每一个字的内涵，并且把自己分析的说给老师及学生听。“文章中的给和拿分别代表什么？给这一动作的施予者和授予者分别是谁？文章结尾处所说的‘给比拿愉快’是什么意思？”这一阶段的学生，主观分析层面所占比重较大，他们所吐之物皆是胸中所得之物，包含自己的想法和感情，所以教师要为学生提供一个说与分析一体的平台，让学生言说周围的世界，这样可以培养其洞察、表达、概括的能力。

三、说与联想的同体一致

事物如果缺乏一个向其他事物延伸的能力，那么这个事物是贫瘠的，一切都止于该事物，因为没有联想的能力，我们发现不了事物之外的一些宝藏。所以对教师来说，要唤醒学生的联想意识，让其从一个事物身上发现另一个与之相关或无关的事物，这一发现要建立在对以往事物熟知的基础上。也就是说，教师在引导学生对课文透彻分析之后，才能让学生进行一次联想的冲浪，让学生以课本知识作为发现的起点，去联想人生和生活，找到与课本截然相同或相反的东西。当然，学生也可以由课本向生活过渡，用课本上涉及的哲理指导人生，实现联想这一活动的升华。如教师在讲解《高尔基和他的儿子》这篇文章的时候，可以让学生谈谈生活中给予拿的实例，并由此真正领悟给比拿让人愉快这句话的深刻含义。

课堂的一系列活动并不是单一进行的，教师完全可以将学生的说渗透在教学的每一环节，让学生说出心意，学出名堂。