浅谈对农村初中英语教学的几点思考

【摘要】随着新课改的实施和初中英语教材的不断变化,英语教师特别是农村英语教师面临着更大的挑战。农村英语教学费时多、收效低,主要原因是我们的教学普遍存在着一些不容忽视的问题,从而影响了教学的有效性。

【关键词】农村 初中英语教学 思考

作为一名任教近10年的农村中学英语教师,从日常教学的实践中体会到,随着新课改的实施和初中英语教材的不断变化,英语教师特别是农村英语教师面临着更大的挑战。农村英语教学费时多、收效低,主要原因是我们的教学普遍存在着一些不容忽视的问题,从而影响了教学的有效性。

1.农村小学英语教学重视不够,大部分小学英语只相当于常识学科,教师缺乏,课时少,随意性强

农村小学专业英语教师少,多数任课教师都不是英语专业学历,且英语课属于其兼任学科,教学水平急待提高。由于教师发音不标准,或不能准确地把握教材及课程标准,没法让孩子们得到良好的启蒙教育。还有个别偏远乡村小学因师资严重不足等原因,英语课形同虚设,致使初中起始年级学生英语水平差,词汇少,语音不规范,语法不清楚,基本功不扎实,有的甚至连二十六个字母都不会正确书写。加之班额大学生多,教师很难掌握学生情况,确定授课的深度。生源差、基础差的问题大大影响着七年级英语课堂教学,在一定程度上阻碍了农村英语教学的发展,但要在初中三年解决这一难题,主要工作还是要抓好课堂教学环节。

2.在备课、授课过程中,部分教师由于教学理念落后

对新课程标准和新教材的理解不到位,过分依赖于教材,尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足,课堂教学中没有新课程理念的影子,不能按课标要求即“教学中突出对学生语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养”进行课堂教学,对教学要求认识不够明确,这就大大降低了课堂效率,达不到预期目的。

3.在课堂教学中,合作学习流于形式,对教学内容与活动两者的关系处理不够恰当

有的课堂表面上看起来很活跃,活动花样、形式较多,但与教学内容的关联处理显得很生硬,实效性、目的性不强,这样就冲淡了主题,给课堂教学带来负面影响,使课堂管理失控,给人的感觉是为了活动而活动,而不是通过活动来达到教学目的。

4.教师的讲解过多,教学过程中逐词逐句的讲,一味的担心没讲清楚,忽视了学生的主体地位

教师过多的讲解,把本来就很有限的本该留给学生锻炼的机会给抢走了。课堂上没有留给学生足够的学习时间和空间,致使“培养学生自主学习的能力,使学生真正成为课堂的主人”始终无法落实。

5.教学设计缺乏新意,教学手段单一

由于多数农村教师对现代信息技术的掌握和使用不熟练,不能有效利用现代化教学手段来辅助教学。绝大部分教师还是从英特网上下载有关资料后机械地使用,没有结合自己的教学实际和设想进行修改、整合,而是简单地“拿来主义”,这使教师的教学活动方案缺乏个性设计创新意识。传统的填鸭式授课方式依然大量存在,致使课堂气氛沉闷,学生被动参与,学习情绪低,教学效果不好。

6.在课堂教学中教师使用的汉语过多或纯粹不用英语组织教学,缺乏英语学习的氛围

其实教师这样做的目的是为了让学生听得更清楚更明白,但实际上却影响了对学生听力水平的培养,也严重影响了学生英语思维能力的提高。

总之,不论农村初中教学问题有多少,归根到底,要想提高农村初中英语教学质量,还是要教师结合学生情况进行自我反思,反思教学设计和课堂教学,更新教育理念,改进教学模式。

6.1教师要继续认真学习《新课程标准》,更新自己的教学理念,提高自身的教育教学水平。众所周知,教师自身素质的高低与课堂教学效果的好坏有着直接的联系。随着新课程改革的推进和新课程标准的实施,农村英语教师一定要积极主动地转变教育教学理念,要坚持不懈地学习、巩固专业知识,感受时代信息,接受新知。在掌握课堂教学基本技能的基础上,能熟练有效地运用现代化的教学设备。同时,以科学研究者的态度去观察和研究,发现最佳的学习方法和思维方法,时时反思自己教学实践的每一个教学环节,适时调整自己的教学方式和行为,使教师主导作用和学生主体地位协调统一,达到提高教学效果、培养和发展农村学生各方面素质的目标。

6.2教师要潜心细致地了解研究学生,钻研课标,科学合理的整合、运用教材。农村学生英语学习起步晚,基础差,作为教师,必须充分了解学生的学习状况。如有的学生小学学了一点英语,有的没有学。在中学阶段,教师要做好学生从小学到中学的英语学科的衔接与过渡教学,了解学生学了什么,没学什么,现在要学什么,怎样学习等问题。只有衔接过渡工作做好了,才能够顺利地进行新的教学工作。

在课堂教学中,教师要时时关注学生的学习需求,根据教材内容的编排,结合学生的实际情况进行教学。如果教师讲授的知识是学生已经掌握的,或教师讲授的知识难度过高,无疑会降低课堂教学的效率。这时教师就必须调整自己的教学,以适应学生的学习要求。如果教师不顾学生的实际情况而实施教学,势必会导致学生厌学、弃学。所以,教师在课前课后要研究学生,研究教材。尤其是要关注学困生的学习状态,要多关心,多鼓励,耐心指导,面向全体,共同提高。

6.3教师要构建以学生为中心的特色课堂教学。

6.3.1以人为本,强化教师的亲和力。作为农村英语教师,不能嫌弃基础差、底子薄的学生,更不能讽刺挖苦他们。在课堂教学中要以学生为中心,多用启发式、研究式或讨论式的教学模式,鼓励学生大胆参与教学活动,要采用学生喜闻乐见的形式,让学生乐于学习英语,善于学习英语。心理学研究证明,如果教师热爱关心学生,对学生有良好的期望,那么他对学生的一举一动都看着顺眼,就有可能不知不觉地对学生给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快的鼓励后,会激发学生对教师更真诚的信赖和尊敬,从而产生教师所期望的效果,由被动接受知识转为主动索取知识。当教师具有较强的亲和力时,就会对学生产生自然的影响力,使其形成内在的学习动力,学生就会自觉地努力达成学习目标,从而实现教学相长,提高教学效率。

6.3.2尽量地把时间和空间交给学生。教师应注意不要用所有教学时间把什么都交待得清清楚楚,要知道“嚼得过细的食物会使孩子觉得没味道”,这样的教学也会忽视学生学习自觉性和主动性。英语课堂应该是活泼又内容丰富,它包括听、说、读、写、练,教学形式要随时调整。只有把有限的课堂教学时间和空间适时地交给学生,使其参与其中,动口、动手、动脑,老师给予必要的引导和补充,课堂才会有活力,教学才会有效率。新课标下的课堂是“万马奔腾,百家争鸣”的,不是教师清唱到底的天地。只要学生眼、耳、手、口、脑齐动员,张三李四王五全参与,全身心地投入到学习过程中,课堂才会更加轻松、更加愉快、更加高效。

6.3.3激发学生的学习兴趣,提高学习积极性。农村学生在初学英语时总是报着好奇的心理,这种心理具有渐进性和易变性。因此,如何培养学生的学习兴趣,得到了众多教育者的重视。一位教育家曾说过:“劳动是被迫的时候,是痛苦的;劳动是自觉的时候,是愉快的。”英语学习也是如此,兴趣是最好的老师。有了学习的兴趣,学生学起来就不会觉得有克服不了的困难和压力,也就会不遗余力地学习,达到事半功倍的效果。新教材融趣味性和实用性为一体,教师只要能熟练有效地把传统教学手段和现代化教学手段相结合,就能很好地激发学生的学习兴趣。如组织学生比赛、游戏、唱歌、朗诵、猜谜等,或自己学习设计多媒体课件来诱发学生的学习兴趣,激发学生学习的自主性和积极性。

总之,农村中学英语教学较城市而言,问题是多方面的,解决起来也需要一个过程。但只要教师转变观念,善于思考研究,明白“他山之石可以攻玉”(学他人经验)和“教的曲儿唱不得”(不完全照搬)的道理,既学习借鉴他人优秀的教学经验,又结合实际改进创新,抓好课堂教学的备课、上课、课后反馈和辅导,大胆实践、探索,就会找到适合自己的教学方法,从而真正提高农村中学生英语学习的综合运用能力,改变农村中学英语教学耗时多收效差的状况,使教师教的轻松,学生学的愉快。