时间:2022-10-28 11:22:46
【摘要】初中地理教学过程是师生的双边活动,学与教是互动统一的过程,学生的学习方式和教师的教学
方式是相互依存和相互影响的。
【关键词】学习方式课程目标课程理念
转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,逐步形成"自主、探究、合作"的
学习方式,是目前新课程改革的重点之一。转变学习方式不仅是为了满足培养学生持续发展能力的需要,
同时也有利于当前的地理教学由"以教师为中心、课堂为中心、书本为中心"的局面转变为"以学生为中心
、实践为中心、发展为中心"新局面,推进地理教学改革更加深入发展。所以,初中地理教师的角色转变
是实施有效课堂的关键。
实践证明:在这场基础教育课程改革中,教师将发挥无可替代的关键作用。教师能不能认同并掌握新课程
的现代教育理念,能不能明晰新课程的改革目标,能不能积极投入新课程实践,事关这场改革的成败。
一些教师在使用新课程教材时,感到教材是"学生好学,教师难教"。这说明了新课程教材的着眼点和着力
点已由教师转向了学生,由"教"转向了"学",加强了学生之间的横向交流和师生的纵向交流,增强了师生
互动关系。因此,如何指导好学生自学已成为新课程教法的核心问题。为了适应新课程的改革,教师备课
、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容"讲"清楚,"讲"生动,"讲"透彻,而是应当考虑
和研究如何使学生"学"懂,"学"会,会"学"。教师在教学过程中如何扮演好"生产者"、"中介者"、"服务
者"的角色,学生在教学过程中成为"劳动者"、"求索者"、"设计者"。如何教会学生自学的方法,培养学
生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。实现这一课
程目标,从根本上讲,就是要加强学生之间和师生之间的交流,增强师生互动关系,重教师"教"向重学生
"学"转变,"教"与"学"之间相互联系、相互促进,有序发展。其主要途径和措施是:
一.认真钻研新课程,尽快转变课程理念。
认真钻研新课程教材,就不难发现,它们与原教材主要区别:
1.三条课程目标更加清晰明确,条理分明,使学生获得地球和地图、世界地理、中国地理三个方面的基
础知识,学会有关的地理基本技能,受到正确的思想观点教育。
2.教学内容的安排有了重大的改革和突破,新课程由"专制走向民主,由封闭走向开放,由专家走向教师
,由学科走向学生,更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征。
3.突出了人口资源、环境观点的教育、可持续发展观点教育、信息技术教育和国情教育,人文地理和自
然地理高度综合,强调人地关系,理论联系实际。
技能训练、能力培养要求更加落实,培养学生地理观察能力、运用地理知识分析问题并解决问题的能力。
4.简化和降低了一些要求,减轻了学生负担。突出了学科的重点和加大人文地理的比重,增强课程开放
性和弹性,对区域划分和选择留有自主空间。
课程改革要真正落到实处,取决于教师的教学。过去教师只是课程的被动执行者,只能根据教材在教法上
施展才能。新课程要求教师不但能够成为新课程的适应者,而且要成为新课程的建设者。原来占主导地位
的大教学观已经衰落,而"课程包含教学"的大课程观理念正被大家接受并认同。课程不在只是特定知识的
载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师和学生是课程的有机构成部分并作为互相作用的主体。
学生与教师共同参与课程的创新和开发,在教学过程中更多地出现师生互动、平等参与的局面。新课程改
变了教师一味传授的权威地位,拉近了师生之间的距离,拉近了学生与社会、学生与生活的距离。
二.重建课堂教学结构,注重学生能力发展。
过去的地理课堂教学结构,多是围绕"组织教学-复习提问-讲授新课-总结巩固---布置作业"的模式。而新
课程的改革,给地理课堂教学提出了新的要求,教师的课堂角色发生变化,从单纯注重知识传授转为比较
关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养,教师们面对新课程,普遍感到提高自身素质的迫切需
要。教师必须建立新的地理课堂教学结构,怎样激发学生"我想学",怎样诱导学生"我要学",怎样鼓励学
生"我会学",怎样评价学生"我能学",应是教师组织教学的思考重点。一是要考虑如何把教材中的文字、
图象、活动三部分有机地结合起来,适时、得当地加以处理;二是研究如何恰当地安排和实施"读、动、
讲、练、评"几个课堂教学的基本环节。这几个环节都是教与学相互结合的教学活动形式,其中的"讲、评
"以教师的"教"为主、"读、动、练"以学生的"学"为主。< /SPAN>
课堂上"读、动、练、评"等学生的学习活动,不能是盲目的。教师在备课时,要有计划、有意识、有目
的地对课堂学生活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排上课时再加以积极引导、指导和组织实施。
教师还可以根据学生的反应,随时调整教学内容和课程进度,教师由课堂的主导者,变成了学生的引导者
。教师不仅是传道、授业、解惑者,而且是学生学习兴趣的激发人,学习方法的引路人。
三."教人以渔",培养学生自学能力
我国古代早有"授人以鱼,只供一饭之需。教人以渔,则终生受用无穷"的至理名言,这就告诫我们,
教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能,更要教给学生独立探求,索取知识的方法。
学习地理,掌握内容是其一,掌握方法触类旁通是其二,后者就是一种能力。有了这种能力,学生就
会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题,就会变被动接受为主动探索,去掉教师的"拐棍"也能够"走
路"。因此,地理课的课堂教学,教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方
法传授给学生,并在教学中作出示范,让学生根据课题要求自己读书读图,独立作笔记,并展开对事实材
料的分析、整理,作出新的判断和推论,从而发展学生的创造性思维。
地理新课程教学改革是个系统工程,我们要群策群力,真正实现教师角色的转换,做学生学习新知识
的忠实引导者。
参考文献
[1] 南通市教学研究室《基础教育课程改革通识》江苏教育出版社2006
[2]袁书琪等《地理教育学》高等教育出版社2008