以多媒体和网络为载体的高职大学英语听说教学模式探究

【摘要】计算机、多媒体和网络等信息技术的发展，使大学英语教学发生了深刻的变化。文章依据建构主义学习理论，分析了高职英语听说教学的现状和存在的问题，提出了以多媒体和网络为载体的高职英语听说教学模式的改革策略。

【关键词】多媒体；网络；高职；英语听说教学

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-173-02

随着多媒体和网络在语言教学中的应用，英语教育本身也发生了深刻变化。学生不但学到了知识，还激发了对英语学习的广泛兴趣。

2009年10月颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（试行）指出，高职英语课程的教学目标是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力”，“听力理解一般要求能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话，语速为每分钟110词左右。口头表达方面一般要求能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。教学模式上应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段”。

高职英语听说教学要适应时展的需要，就必须对依然占据主导地位的现有传统英语教学模式进行改革。

一、理论依据

以多媒体和网络为载体的高职大学英语听说教学模式是以建构主义学习理论为依据的。建构主义学习观主张“以学生为中心”，强调学生为信息加工的主体。学习者必须在一定情景下利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义构建的过程获得语言知识。教师不是课堂的主宰和知识的灌输者，而是这个过程的组织者和指导者。教师要利用学习环境要素充分发挥学生的主动性和积极性，帮助学生最终构建知识结构。实行以多媒体和网络为载体的高职大学英语听说教学，正是建构主义教学观的实践。在这种教学模式中，教师的角色能很好地由传授者转变成助学者，可以使用教材中的听说材料、多媒体课件和互联网上的相关信息来帮助学生知识建构。在学习的过程中既有音频和视频，也能以电子邮件、QQ群、微信群等形式进行主题的讨论。以此来激发学生对英语听说的学习兴趣、培养其学习自主性和团队合作精神。

二、听说教学现状

高职院校所招收的学生英语基础普遍较薄弱，大多数学生基础知识不扎实，词汇量少，没有掌握英语学习的基本方法，对英语学习缺乏兴趣，阅读能力和听说能力差，尤其是听不懂，说不出。应试教育以通过学分考试和过A级为目的，老师忽视听说能力的培养，学生们也因为应付考试而疏于口语和听力的训练。如今一些高职院校的公共英语教学仍旧采用传统的以教师“教”为中心的教学模式，听说教学的过程更是单调，缺少师生互动。多数英语教师在听说教学过程中只是将计算机作为听说材料播放工具以呈现教学内容。在课堂上组织学生口语训练活动更是困难，因为班级人数较多，教学时间有限，学生水平参差不齐，学生少有开口练习的机会。另外，教师大多还是结合书本知识进行听说练习，没有恰当利用网络再次为学生创设真实的语言情境，不能有效激发学生的听说学习兴趣。

三、改革策略

（一）加强任务型听说教学

任务型教学在教学中以真实的语境激发学生的兴趣和好奇心，在解决某种交际问题的情景中，通过师生、生生交际活动关注语言意义。将听说课堂教学进行任务设计，以任务贯穿整节课，让学生在完成任务的过程中提高听说水平。教学中通常将班级学生分成几个小组，每组约6-8人，每次课后布置任务，让学生通过小组合作学习、竞赛等学习方式完成听力和口语任务。如：说出听说材料中的重要句型；背诵或复述课文片段；听英语歌曲举行歌曲演唱比赛；读英文故事讲故事比赛；看英文电影分角色表演等等。任务型教学使每个学生最大限度地参与活动并锻炼其英语语言运用能力，使基础差或者性格内向的学生也能够轻松参与活动学习并掌握语言知识，有效提高他们的英语听说能力和英语应用水平。

（二）推广影视英语教学

影视英语听说教学即利用原版电影进行教学。利用原版电影或视频进行英语听说教学，可以让学生体会标准的英式英语或美式英语和各种本土英语的语言特点，使学生置身于真实的语言环境中。通过对影片中的部分内容反复播放，训练学生听力，同时使学生了解口语表达、词汇运用和思维方式的相同和不同特点，逐步提高了口语水平。听说教学中播放英文原版电影，能有效渗透不同国家的文化知识，丰富学生的知识层面；能让学生领略跨文化交际的魅力，并且自然地将其融合到英语学习和运用当中。影视英语听说教学中，教师要选择能促进学生身心健康的正能量的影视佳片有选择地放映整部电影或播放影片中精彩片段，如：《勇敢的心》、《阿甘正传》、《律政俏佳人》、《当幸福来敲门》等。课前教师通过班级QQ群与学生简单沟通，并把将要播放的影片中的好词佳句发到群共享文件，要求学生课前预习。每看完一部影片，要求学生写一篇约100字的影评，或者对精彩片断进行角色演练模仿，以此提高他们的英语应用能力。

（三）充分运用私媒体

私媒体即公民用以自己亲眼所见、亲耳所闻事件的载体，如：QQ空间、博客、微博、微信、论坛、贴吧等网络社区。私媒体相比传统媒体，操作更简单，覆盖面更广，信息传播量更大，并能够提供即时信息共享和互动，有利于教学的及时反馈和评价。根据调查，如今职业技术学院近90%的学生有电脑，100%的学生有智能手机。因此，现在师生大多采用电子邮件、QQ、微信等私媒体，多人在线交流，为学生提供了良好的语言实践环境。在高职英语听说教学活动中，在教师的指导下，充分利用私媒体，合理运用学习策略，共享资源，利用教学平台进行自主学习和合作学习，能优化师生关系，有效激发学生听说学习兴趣，有利于提高学生的英语听说技能。

（四）探索项目化听说教学

随着高职院校校企合作办学项目甚至中外合作办学项目越来越多，合作办学对高职英语教学提出了更高的要求，教学过程强调语言交际能力与跨文化交际能力的结合，注重培养学生在企业尤其是外企工作环境中英语语言的运用能力和交流沟通能力。这就必然要求高职英语教学的理念实现向实用性和应用性的根本转变。在合作办学的过程中发现，影响学生进入外企的最大阻力之一就是英语听说能力，传统的英语听说教学模式显然已经满足不了合作办学对学生英语听说能力的要求。因此，高职英语听说课程所选取的内容应是高职学生未来从事实际工作岗位所涉及的英语。听说教学在分析岗位能力要求的基础上，根据专业的实际需要来合理定位教学目标，培养学生的语言运用能力。

（五）改革考试评价方式

近年来，单一的评价随着教学改革的深入早已被评价的多元化所取代。目前，我院大学英语考试成绩由平时成绩和期末考核成绩组成，平时成绩占30%，期末成绩占70%。其中，平时成绩为学生的作业、考勤、课堂表现等，期末考核成绩为听力和笔试结合。从教学实践来看，这种评价方式没有充分重视听说能力的考核。英语听说教学考核，教师要采取多元化评价，评价要多注重过程。从学生听的量、内容，参与口语活动的积极性，课堂的表现，作业的完成程度，合作学习中所担任的任务等对学习过程进行管理。教学评价可采用口试、笔试和学习过程评价三种方式。

四、结语

以多媒体和网络为载体的英语听说教学新模式为学生营造了身临其境的轻松的学习氛围。通过多媒体、网络等方式为学生所提供的听力材料时代气息浓郁、语言地道、内容丰富，既能方便教师组织听说教学活动又能帮助学生了解英语语言文化知识。

这种教学模式突出了学生在教学中的主体地位，激发了学生对英语学习的兴趣。在每所高职院校聘请的一两个外教多限于对英语专业学生的教学，非英语专业的学生在校园很少有直接和外国人交流的机会。有了网络，学生可以很容易地和和其他热爱说英语的人士进行交流，并能认识外国友人进行在线沟通。学生可以模仿多媒体所播放的内容来训练自己的语音和语调，这些学习方式极大地提高了学生的听说水平。

以多媒体和网络为载体的高职大学英语听说教学模式的改革具有非常重要的现实意义，但是在实践中还存在一些不足。首先，教师使用信息技术辅助教学的水平需要提高；其次，网络多媒体教学的硬件配备还不能极大满足高职大学英语听说教学的需要。此外，大学校园网没有得到充分的利用。

高职大学英语听说教学模式改革是高职英语教学改革的一个重要环节。学院和教师要为学生创设一个良好的语言环境，提供必要的合适的学习条件，从而充分发挥学生英语学习的主动性和积极性，有效提高学生的听说能力。

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