学生表现欲和创新思维的最佳土壤

小学音乐课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置”。 因此，如何开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。

一、师生实践活动的创设，激发了学生的学习兴趣

正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。由于他们的社会生活体验和艺术表现能力有限。因此，在采取律动、表演来创设和体会情境时，教师应尽可能地结合日常生活实际，选用他们在日常生活中最熟知的动物等作为转换的角色，通过各种形式道具的运用和动作的表演，引导学生们自我进行角色转换，如小鸭走路、小猫洗脸、小鸟飞翔等形体姿态，或是一段小小的故事情节，如在学习《动物唱歌》一课时，我将全班的同学们分成几个小组，引导他们即兴创作表演小金鱼在水中游耍的情景，同学们有的扮演漫游的小金鱼、有的装扮啄食的小鸡、也有的装扮成贪吃贪睡的小猪等等。这样，学生们通过自身的参与和表演，更以激起其学习的兴趣和表现的欲望，使之在童话角色的扮演中展开想象的翅膀，在情境的演绎和游戏过程中完成学习。

二、利用多媒体的视听预设情景，突破教学重点难点

音乐教学不同于其它学科教学， 教师要根据学生的音乐素养，运用多媒体把抽象音乐理论形象化，把虚幻音乐变得直观化。如在向学生讲述调式音级与键盘各音的关系时，可制作一张标有音名的键盘图。点击鼠标，出现C大调的唱名；又点击，C大调消失，出现G大调在键盘上的位置；之后又出现F大调、D大调、A大调等调的音级在键盘中相应的位置。这样，使得学生对这较为难懂的调式一目了然，从而使教学难点由深化浅，变得通俗易懂。

在教学《郊游》这首歌曲时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了。这时让学生为画面编歌词，再念一念，接着给画面配上原歌词，制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色中，产生一种身临其境的感觉，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，引发了强烈的情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情绪较好地表现了出来。

三、利用运用语言艺术的描绘、在故事中提问预设情景

在音乐教学中一个好的提问能吸引学生的好奇心。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式在故事中预设一个恰当而有吸引力的问题来激发学生的学习热情，主动地参与学习。如教歌曲《小青蛙找家》时，我先讲述了一个故事：一群可爱的小青蛙长大了对妈妈说，我们要自己去劳动。它们高高兴兴的跳啊游啊，可是却发现找不到回家的路了，很着急的叫啊叫啊，好像在唱：“我的家在哪里，我的家在哪里？”这时我突然提问：“小朋友们，你们能帮助小青蛙找到家吗？”一下子学生的学习劲头被调动起来，纷纷表示能帮助小青蛙。我马上引导学生观看图形谱，听着旋律学习歌词。孩子们就在一个故事，一个提问，一段音乐的激发下轻松愉快地学会了歌曲。

因此，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂；同时，教师遵循音乐作品的意境，要积极引导学生进行情感体验，在自愿、自觉中愉快地接受新知识，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：以境动情，情境交融，美在其中。