浅谈初中英语教学中口语能力的培养

语言是交际的工具。要彻底改变过去那种“哑巴英语”的教学模式，必须重视“说”的能力的培养。本文试图在培养学生“说”的能力方面作一些有益的探索：循循善诱鼓励“说”；循序渐进训练“说”；丰富多彩灵活“说”；扎扎实实指导“说”。

一、循循善诱鼓励“说”

老师热情的鼓励，是促进学生能动学习的催化剂。鼓励学生在英语课堂上积极发言，勇于表达，必须注意以下几点：

第一，端正学生对“说”的态度

有的同学，认为学好英语，会不会说并不重要，只要考试能拿高分就行了，这种态度是非常有害的。其实“说”的过程，就是把思维变成语言的过程。在这个过程中，不仅提高了自己的表达能力，而且融会贯通了知识，也训练了思维的敏捷性、灵活性。在中学生一开始学英语的时候，教师就得纠正学生对于“说”的态度，帮助他们变“不愿说”为“积极说”，变“要我说”为“我要说”。

第二，树立榜样

“榜样的力量是无穷的。”教师可以以名人为榜样，鼓励学生多说，重视口语训练。许多名人在青少年时期都很注重自己的口头表达能力的培养与训练。美国总统克林顿在校时就被鉴定为“speak too much”。世界名人华盛顿、罗斯福、丘吉尔，无一不是在青少年时期就十分注重自身的口语表达能力的训练，正是这些训练，为他们成为饮誉世界的伟人打下了良好的基础。从这些伟人身上，我们可以引导学生，要做一个有为青年，从小就得培养各方面的能力，尤其是口头表达能力，这样才能适应未来的社会。

第三，诚恳鼓励，改变怯场心理。

有的同学，英语课上不喜欢举手发言，并不是不想说，而是因为内向、胆小。作为英语教师，我们应该像母亲教小孩呀呀学语一样，多多给予热情的鼓励，即使他们说得并不是很好，也应该诚恳鼓励，从不同的角度进行肯定：比如表扬他们态度积极、声音洪亮、口齿清晰等。

二、循序渐进训练“说”

“万丈高楼平地起。”做任何事都得遵循由浅入深、由易到难的循序渐进的原则，英语“说”的能力的培养也得循序渐进。

1.从单词入手

单词作为组成语言的基本单位，每个同学必须掌握一定量的单词，才能够进行口语交流。作为英语教师，在训练英语口语时，首先就得让学生过单词关。英语的单词关是一个普遍存在的又苦又烦的问题，也是说好英语的关键。有的同学不是不去背单词，而是背过后忘了，又不愿反复记忆，久而久之，不记得的单词多了，学起英语就感到越来越困难，逐渐失去了对英语的兴趣。针对这种现象，可以采取了如下的措施来训练以帮助学生记住尽可能多的单词。

归类法：可按同音词；反义词；近义词等进行归类，以便学生记忆；也可按构词法归类。

2.句子训练

句子是表达意思的载体，一个意思，得一个或一个以上的句子才能表达，同时，句子的训练也是对单词训练的复习和巩固。要想学好一个单词，只有把它放到句子中去，才能够更好的理解它，运用它，并记住它。在这个训练过程中，老师可举一些容易记又好理解的句子为例子。如举 No one is too old to learn.让学生记住too…to这一常用句型。又如，举It’s no use crying over split milk.来学It’s no use doing sth.这一句型等等。

3.段落训练

段落训练主要是训练学生能用简单的英语进行日常交际的能力。初中课本上的对话段落，涉及到生活的各个方面，如打电话，购物，问路，谈论天气，做客等等。教师可结合每个单元的这种段落的学习，给出一个或几个类似情景让学生当堂表演。课后让学生在遇到相似的情形，用英语进行交谈。通过这种段落的训练，让学生能够用英语进行基本的日常交际。

4.篇章训练

初中阶段篇章训练，多数是以retell的形式出现。每单元的阅读课，让学生熟悉课文内容，进行复述。课文本身是以对话形式出现的，如初三的Borrowing a Pan一课，全文都是对话，老师可以要求学生用讲故事的方式 retell；又如初二的Mrs Brown saw the doctor那篇课文以叙述形式出现的，在初三学了At the Doctor’s这单元后，教师可要求学生变成dialogue，并由一组或几组学生在课堂上act it out。

总之，中学阶段的“说”的训练，以词——句——段——章为训练单位，它们相互影响，相辅相成，是一个呈螺旋式的渐进过程。

三、丰富多彩灵活“说’

1.利用课堂常规说

每次上课前，老师和学生之间多进行日常用语训练如：Good morning/afternoon？. How are you？ How are your family？ What’s the weather like today？ What were you doing last Sunday？ etc. 对前一堂课所学内容，也可用师生对话的形式进行一遍复习。另外每天让值日生作daily report ，报告每天班上的情况。在课堂教学中，可利用提问、设疑等方式调动学生说。

2.联系生活即兴“说”

语言与生活同在。美国教育家华特·科勒涅斯说：“语言的外延与生活的外延相等。”教师应引导学生从生活中学习语言。例如，在初二我们学习have to这个结构，讲What do you have to do around your house？我们可以就这个话题，结合课后练习，问每个同学在家必须做些什么.这样的例子很多，教师可以就这些话题让学生联系生活即兴说。

3.指定话题比赛“说”

教师给出一个topic，学生可以介绍自己的家庭，可以介绍自己的班级，也可以说说某一个自己熟悉的人，准备一定的时间，然后在班上进行演讲，由教师和几位同学共同担任评委，设立一、二、三等奖，并适当的进行奖励。

四、扎扎实实指导“说”

学生的语言实践离不开老师的点拨指导。教师要在“说”方面，对学生进行扎扎实实的指导，在学生“说”的过程中教师应从以下几方面进行指导：

首先，指导学生语音要清晰、发音要标准。不管你说的内容多么有趣，你的理论多么的精彩，如果你声音含混不清，读音不标准，再精彩的演讲别人也听不懂。“说”就是表达自己的思想，如果别人不懂，如听鸟语，你说得再动听，也是白费口舌。

其次，指导学生语速要适中。有的学生以为说得快就是说得好，其实说得好不在于语速的快，太快反而不好。当然太慢也不行，要适中。

另外，指导学生把握好语调。最基本的原则是一般疑问句用升调，而陈述句、特殊疑问句和祈使句用降调。而在实际应用中，往往不一定遵循这一规则。有时，特殊疑问句也用升调，这要根据说话的场合、说话的情景、说话的对象而定。

总而言之，中学的英语教学，千万不要急功近利而忽视了对学生“说”的能力的训练。过去那种重“读”“写”，轻“听”“说”，重语法，轻交际的“哑巴英语”已不适应时代的要求。

【参考文献】

[1]Jeannette Vos， Gorden Dryden The Learning Revolution

[2]李春莲《浅谈“说”能力的培养》，语文报社

[3]南京师大教育系编《教育学》，人民教育出版社

[4]鄢烈山.何保胜.《杞人忧师》，中华工商联合出版社