生活,数学的新视野

【摘 要】数学作为一种抽象而枯燥的学科，在缺乏充分想象力和生产生活经验的小学生面前时，老师们往往感到束手无策。如何激发学生的学习数学的兴趣，帮助他们树立学习数学的信心对老师来说尤为重要。为了培养学生学习数学的兴趣和树立学习数学的信心，我们教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知的，亲近的，现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体，生动，直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。

【关键词】生活 ;数学;新视野

一、运用实例创设情境

如我在教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事，那就是我小时候我妈妈常给我讲的故事：“从前，有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前，有座山，山上有座庙……”，听着听着，学生笑了，我也笑了。课堂气氛变得越来越轻松了，而学生也通过实例初步感知了什么是“不断重复”，接着我再举出自然现象中“水变成蒸汽，蒸汽变成云，云又变成水”的循环变化，揭示“循环”的概念。这样降低了知识的难度，使学生感到数学知识容易接受又有趣。

再比如我在教学“混合运算”一课时，先给学生设计了这样一个问题，”现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”（问完以后我用多媒体演示：商店里的食品和价钱）这些图片一下就激起了学生兴趣，有的说：“我买5包方便面，一包1元，共花5元。” 有的说：“我想买1瓶饮料和一个面包，共花9元。”“我要买4包花生米和一袋糖果。”“同学们要买的东西可真多。同学们积极踊跃地说出自己的想法，接着我问：那到底花多少钱？你们会解决吗？请同学们自己想想，再在小组内说说你的想法。”同学们讨论后，汇报结果和想法。我再进一步引导学生列出综合算式，就这样在熟悉的生活情境下，学生体会到，简单的数学算式也是有生命价值的。

二、运用实物（挂图）创设情境

在教学“圆的认识”时，我是这样引入的：同学们，今天老师给你们带来一件礼物，请先闭上眼睛。在优美的音乐声中请同学们睁开眼睛，看见老师讲桌上放着一辆颜色鲜艳、款式新颖的、用正方形做轮子的自行车，我高兴得问：同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？学生们回答：“不喜欢。”我疑惑的问：为什么？同学们争先恐后地说：“因为这车虽然漂亮但踩不动。”我快速地把正方形车轮换成椭圆后，再问学生：喜不喜欢，同学们还是说：“不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样。”我再把椭圆形车轮换成圆形，学生这时才满意的笑了。并告诉我什么是圆，圆有哪些用途。同学们在轻松的氛围中初步感知了圆。

三、动手操作创设情境

在推导平行四边形面积公式时，我让学生准备几个平行四边形，鼓励他们动手操作，通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形――长方形，观察拼成的长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系，然后推导出：因为长方形面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。平行四边形面积公式是学生在操作时，通过观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，同时培养了他们学习数学的信心和兴趣。

再比如，在＂比例的意义和基本性质＂教学导入时，我安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用＂人体有趣的比＂的生活现象，引出＂比例＂的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

四、运用多媒体创设情境

这一点不用我多说大家也都知道。多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等，我运用电脑平移两个面和相应的棱，使学生看见两个相对的面完全重合，相对的棱完全相等，从而达到具体，直观的效果。

五、模拟生活创设情境

如我在从事小学低年级两步加减的应用题教学时，在展开学习之前，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。然后根据情况汇报：

汇报时，第一小组：是这样说的，“我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。”

根据学生的汇报我问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？学生列式为6-2+4=8（人）

接着我又问：谁把它编成求“现在有多少人？”的应用题。

有的同学就说：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人。……我记得很清楚，当时我们班有一个成绩很差的同学也站起来说：我们小组原来有5人，走了1人，又来了2人，一共有多少人呢？列式为5-1+2=6人。说句实在的他能回答问题，而且对了确实让我很惊讶，我也没有放过这个鼓励他的机会，适时地给予他奖励与荣誉。这名同学笑了。这时课堂教学氛围变得活跃起来了，接着又有几个小组进行了汇报，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。

凡事贵在坚持。我相信只要我们在教学中坚持联系实际，学生会对具体的数学知识感兴趣的，会对数学问题的解决感兴趣的，时间一长他们就必然会逐步形成对数学学科的兴趣。

作者简介：王世杰（1967-），男，黄榆乡九年制学校，大专，研究方向：小学教育。