雅思考试与英语听力教学

摘要： 雅思考试以交际语言教学理念为指导，从听说读写四个方面全面检验考生在学术环境中实际的英语语言际交流能力。雅思考试模式不仅将会对我国英语教学、测试产生积极的影响，促进我国英语教学与测试的改革，同时也对于我们的英语听力教学有着有益的启示。

关键词： 雅思 听力教学 交际能力 启示

1.引言

IELTS考试（International English Language Testing System，即雅思考试），以交际语言教学为理念，主要测试在英语国家学习或生活的考生的语言能力，模拟英语国家大学校园真实语言环境，将听、说、读、写四个部分有机地结合起来，全面考查考生的英语语言综合技能和沟通能力。雅思将不仅对我国大学英语教学与测试产生积极的影响，也对于大学英语听力教学有着有益的启示。

2.雅思听力测试题型及特点

雅思听力测试时间为38到42分钟，其题型变化灵活，涉及面广，考试语音国际化。试题包括四部分（section）：前两部分出题背景为学生在海外日常生活中经常遇到的问题和生活场景，如租房、旅游、购物等，也可以说是生存英语（survival English）；后两部分的背景通常会和教育和培训紧密相关，如新生入学、报道、选课等（academic English）。考试形式以对话（conversation）和讲座（lecture）为主，不同的是对话有两人对话和多人对话。从内容性质上看，雅思听力重点分为两类：校园生活类（对话）和学术类（对话、授课）。雅思听力考试的有如下特点：

2.1语料真实，取材广泛。

雅思听力素材均来自大型真实语料库，其话题的难度和大学生在校园生活中所遇到的各种语言环境相当。授课录音取材于大学若干学科入门级课程，既能反映出学术环境下的英语使用特点如用词准确、逻辑严密、结构清晰等，又有口头语的一些特点，如口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等。授课内容涉及Arts，Sciences多学科多题材，包括：工艺品、动植物的灭绝或保护、沙漠、污染、商业与管理、大众传媒、教育、现代历史等。可见，其听力选材的广泛程度远超出四、六级等常规英语考试的范围。

2.2题型多样，考查全面。

雅思听力问题类型近十种，全面测试考生英语听力能力：包括填表题（form-filling）、填空题（gap-filling）、简答题、图片题、推理判断题、选择题、打勾题、贴图题、表格题（table）、判断题（statement）、问答题等。

2.3录音时间长，信息量大。

雅思听力每段录音5或8分钟左右的长度远超过目前四、六级大学英语听力测试单段材料的长度。一方面，使听力材料的语境信息更加充分；另一方面，也增加了听力材料的信息量，从而增加了考生的短时记忆负担，容易产生听力遗忘和听力疲劳，这在一定程度上也增加了听力测试的难度。

2.4突破传统应试模式。

在传统英语听力测试中，应试者常能预读听力试题及相应选项，以便对即将听到的听力材料主题、主要内容有个大致的预测和心理准备，从而提高听力理解和答题的准确度。而在雅思听力测试中，考生无法预读试题，只有在完全听完一段录音之后，才能进行答题，需要考生边听、边记、边答，考生还要主动地听，而不是被动地听取信息。这就要求考生必须具备扎实的英语听力能力来听和答题，而无法在听前获得一些实质性的信息。

2.5考试语音国际化。

不同于其他水平考试，雅思考试得到了许多国家，包括澳大利亚、加拿大、新西兰、英国及美国的教育机构的认可。同时还得到职业机构、移民当局、即其他政府部门的认可。考试语音涉及英式英语、美式语音、澳洲语音及其他英语变体。

3.雅思听力测试的启示

雅思听力测试对大学英语听力教学有以下几方面的启示：

3.1采用真实语料教学（authentic version），培养学生在真实语境中的交际交流能力。

真实语料即是取自于真实的英语语言交际交流场景的语言材料，融语言知识和语言功能或意义为一体。各种真实语料如英语广播、电视新闻报道、访谈、讨论、辩论、英文歌曲和电影等，都可以用作听力教材的辅助材料。采用真实语料教学也符合教育部（2004）《大学英语课程教学要求（试行）》中规定的大学英语教学目标：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”

而长期以来，我国大学英语听力、听说教材所用的口语语料以人为编辑、修改过的非真实语料为主。一些学者的调查研究也表明，大学英语基础阶段结束时，学生的英语听力能力是四项能力中最弱的。（刘润清，戴曼纯，2003：256）因此，将真实英语语料尤其是真实口语语料引入大学英语听力教学是非常必要的和可行的。

3.2培养积极听力意识，增加通过听觉途径学习英语。

美国语言学者Judi Brownell（1988）指出听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合，在这过程中听者的积极参与作用是主要的，有效的听力理解要求听者积极地参与整个的听力过程。而不少学生却将听力理解看作是一种被动接受信息的过程，在听力实践中也就表现比较被动。英语听力教学的首要目标就是培养学生积极听力的意识，并引导帮助学生理论上认识听力理解的过程，从心理上克服被动、焦虑、畏惧等种种障碍，从实践上培养学生运用多种听力技能积极获取所需信息。

3.3培养听写笔记能力。

听力训练进入较高一级的阶段后，应着重培养学生的作听写笔记的能力。听力笔记一方面可以弥补听者听力遗忘即短时记忆的不足，有助于听者记下内容较长的听力材料的要点；另一方面，听写是提高学生英语辨音能力、听力水平和表达能力的一项很有效的教学手段。

由于听力笔记是一项要求较高的技能，教学上宜遵循循序渐进的原则，逐步提高学生记听力笔记的能力。可以从填空式听写（Spot Dictation）开始，将听力材料原稿中的关键词语、句子留空，让学生边听边填入所缺词语和语句。听力笔记训练可以从慢速英语材料开始，逐渐过渡到使用正常语速的录音材料。训练的重点在于训练学生边听边记录重要词语的能力。同时，教师应指导学生多采用学生本人能识别的符号、缩写来代替要记录的词语以提高笔记速度。如用“?”代替question和problem，“>”代替more than，“co”代替company，“”代替because；“”代替so和therefore等。（韦建辉，2005：79）对于听力材料中出现的数字，可直接用阿拉伯数字记录，较大的数字则宜用较小数字和字母缩写代替，如：5m代替5 million等。（陈冬兵，苏理华，2007）引导学生经过长期认真的实践，逐渐掌握并熟练应用听力笔记的基本技巧，摸索总结出一套适合自己的记录方法。

3.4培养语言推理能力。

培养预测与把握材料主题、要点的能力在日常交际交流中，人们往往可以通过所处的语境对说话者即将说出的话作出一定预测。预测能力也是听力理解中的一项重要能力。听音过程中主要通过把握说话人的语气、语调预测其态度，捕捉材料中的信号词语、过渡词语预测下一句话的内容、话题的走向、转换以及听力材料的组织结构。指导学生掌握英语常用信号词语和过渡词语，如：表示顺序：first，next，consequently，previously等，表示进一步说明：and，furthermore，in addition等，表示转折：but，however，otherwise，nevertheless等，表示强调、因果关系、归纳总结的单词等。

4.结语

基于交际语言教学理念的雅思考试注重对考生英语综合应用能力的考查。它将对我国大学英语教学与测试产生积极的影响，促进我国大学英语教学与测试的改革。雅思听力测试能够检验出考生真实的英语听力水平，它背后的交际语言教学理念不仅与我国大学英语教学要求相通，在教学内容上对听力教学也有着有益的启示。

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