浅谈英语课堂中听力的培养和训练

听力是高考的热点，同时又是许多学生的弱点。那么怎样培养提高学生的听力水平，让他们自如地应对高考呢？

听力是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。在英语学习的四项基本技能中，听的技能位于首位，而英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平并力求促进全面技能的全面。特别是随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”，因为“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节。很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿，于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。

作为一名高中英语教师，我认为在培养学生听力训练过程中，教师必须首先清楚地了解高考试题的特点，清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。

一、高考英语试题的特点

1、从形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话（每段对话有一小题），从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自（每段对话或独白后有2个到4个小题），从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。

2、从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。

3、从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：

①主旨题：一段材料的主题或大意。

②事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。

③推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。

④简单测算题，包括时间测算和价格测算等。

二、学生听力所存在的问题

1、语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。

2、词汇问题。

听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。

3、听力习惯问题。

（1）学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。

（2）学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。

（3）不能抓住主要内容，不能抓住关键词（what， when， where， why ， how and so on）听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。

4、文化背景知识障碍问题。

由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

5、心理障碍问题。

心理障碍主要表现在听录音时，心情过于紧张，以致导致注意力不集中。

三、听力的培养和提高

结合高考中考试试题的特点，针对学生在听力上所存在的问题和自己的教学体会，我认为教师应在培养训练学生听力的过程中注意如下方面：

1、针对学生自身发音不准的这个事实，（1）在日常教学中，多让学生听录音、跟读、复读，让学生掌握标准的语音语调。（2）同时，还可让学生做相应的语音听力训练题，我选用的教材是高一、高二同步听力上的语音训练题。

2、在教学中注重学生词汇量的扩大。

（1）重视词汇教学，使学生熟记常用的单词和短语词汇量的多少及掌握的熟练程度直接影响到学生所听材料的理解程度。 （2）在教学中还要注重听力词汇的输入。 针对大部分学生听力词汇远远低于阅读词汇这一事实，在教学中教单词时注重从听力入手，扩大学生的听力词汇量。

3、培养学生良好的听力习惯。

要想使学生养成良好的听力习惯，首先要给学生创造一个良好的听力环境。这就首先要求教师用英语组织课堂教学，给学生提供一个最基本的听的条件，其次可利用英语广播为学生提供听的环境。我校利用课外活动时间给学生放英文对话、故事、诗歌、英文歌曲等。采取此种措施，让学生每天都能听到英语，久而久之，促使学生养成了良好的听力习惯。

其实听力培养并不难，只要师生都树立信心，尽可能多地抓住实践的机会，利用科学的方法，坚持不懈地进行大量反复的练习，定会不断地提高听力水平。学英语的人相信这样一句话：Practice makes perfect.