作文批改与学生情感

传统的作文批改，无论眉批还是总批，往往全由教师包办。错别字由教师找出来，病句由教师划出来，文章在审题立意、选材组材、谋篇布局、语言表达等方面的优与劣、得与失，也都由教师以评语的形式写在作文本上。学生拿到作文本，往往只看一眼分数，扫视一下评语，就放在一边。大多数学生不会认真思考到底应该怎样修正自己作文中出现的问题，到底应该怎样提高自己的写作水平，作文教学收效甚微。

究其原因，主要是由教师的情感未表达出来造成的。教师在批改中，忽略学生的情感，只是单单几句生硬的话，或作批评，或作表扬，作为作文主体的学生竟然缺席，评语只是教师个人的“独白”，不是学生的提升或师生的共同发展。选用独白形式在某种程度上是独立于听者之外，并不考虑听者的反应。教师在作文批改中君临一切，包办一切，学生只能等待宣判，失去了自主性、主体性，成为被灌输和训练的纯粹的客体。学生不是自由的人了，他的思想被教师剥夺了，教师直截了当地代他思索。

这种独白忠实于知识，却背弃了学生；体现了权力，却忘记了民主；追求着结果，却忽视了意义。其后果是教师花费大量精力批阅作文，却没有在批改中增值。因此，作文批改必须与学生情感去靠近。

一、真切的鼓励，带有情感

我们所学文章，大多是感性的，有浓厚的情感，能够与我们产生共鸣，引起我们的思考。在作文批改过程中，教师同样要有情感融在其中，以便和学生产生情感上的共鸣。教师在具有真对性的评语时，对学生在作文中的亮点及时给与鼓励，如“运用插叙很给力，有潜力”，“加油，环境描写很漂亮。”“格式很新颖，不错。”对于书写差的学生；“字写得有点草呀，下次可要小心呀。”“老师有好多字不认识呀，你能让老师看看它们啥样吗？”对于抄袭的学生，“说自己动手，丰衣足食.”……让学生在作文中得到真切的关怀，得到他们感情的共鸣，他们会认真对待作文中的优点和不足。

二、活泼的语言，充满情味

结合现实生活中的语言。在生活中，语言是很丰富，充满了情味，如俗语，谚语，成语，名人名言等，恰当的在作文批改中的运用的 话，会收到良好的效果。如：某个学生作文水平近段有很大提高，批语“作文水平如芝麻开花节节高”，学生作文一直很优秀，“写作文如张飞吃豆芽——小菜一碟。”学生进来不认真写作文，“写作如逆水行舟，不进则退。”模仿别人作品，“作文如东施效颦。”……学生在受到这样的批语，不感觉那么生硬，在一笑之后，都会进行有益的联想到人物，会在作文中有所改进，有所反思，有所进步。

三、真切指导和安慰，带有深情

作文中往往都会涉及到生活中的方方面面，如家庭矛盾，情感迷茫，朋友关系紧张，与老师的矛盾，成长中的困惑，对别人的理解和意见，对社会的态度等等，诸多问题都会在作文中出现，很多学生的作文除了语文老师看以后，别人都不会知道，可能那是一种隐私。语文老师在作文批改中，在有效的做文指导的同时，更要在情感上给予指导和安慰。如一个学生写到她的后妈，后妈对她很好，可是以前的姥姥总对她说后妈的不好，她很困惑。作为老师，应时给予指导，我批语这样写到：“你漂亮的衣服是妈妈卖的，你干净的衣服是后妈洗的。你活泼幽默大方，因为有一个后妈，你有了健全的人格。你现在优异的成绩有你后妈的功劳。我很羡慕你有一个好后妈。爱你后妈，才是最重要。”在此指导后，她与后妈关系发生了很大变化.还有个学生，他写到她的母亲，万分的恼怒，因为她从小就抛弃了他。他对别人说没有母亲。我知道他的母亲是骗来的，他父亲比他母亲大十几岁，生下他之后，他母亲就走了。对于这样一个孩子，疏导他的心理很必要，否则他会一直恨这样的人，若将来遇到这样的老婆，将来不堪后果。我在批语中写道：“每个人都要感谢母亲给予了生命，没有母亲，就没有今天。你的母亲虽然没抚养你，但给予了你生命。不抚养你，原因是他们的婚姻是不正常的，可以说是非法的，在这样的情况下，你母亲就会一辈幸福子，你愿意吗？她虽然给你带来痛苦，她是无奈的，每个人都有追求幸福的权力”.再经过一次私下疏导，学生的心理有了扭转。语文老师在及时的指导下，学生不仅认识到这样的老师可亲可敬，还会积极的写好作文，抒发着自己的真情实感。

教师真情的关注，他们就会从思想上认识到老师对他们的重视和关心，他们就会真心听老师的。对老师的批语，他们就在乎起来，去体味老师的真情，去思考作文中优劣，去思考作为应该如何去写。总之，学生的情被调动起来。

学生作为教学的主体，作为一个活生生的人，应该从情感上过多关注，作文批改作为学生和语文老师交流的平台之一，教师只有过多的关注，更多真情的投入，才能让学生不仅在作文写作中发挥积极主动性，更能让学生在生活中走出困惑，成为一个健全人格的人，也体现了语文的人文性。