新课程标准下高三英语写作复习策略探究

摘 要：本文根据课程标准的要求，对高三英语写作进行探讨。笔者阐述了高三学生英语写作的现状，分析了学生写作低效能的原因，并提出了相应的复习策略。

关键词：高三英语写作 现状 原因 策略

一、课程标准对写作的要求

写作是高中英语教学培养目标的重要内容。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）对英语九级语言写作技能目标的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。

《课程标准》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图说明）；（4）接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了《课标》提出的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

二、高三学生的写作现状

对于高三学生而言，写作是一项很难掌握的语言技能，也是历年高考中失分较多项之一。笔者通过两轮高三英语教学实践总结出学生在写作中呈现的问题主要为以下几个方面。

（一） 实践中语言错误百出

写作中的语言能力主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。我们在学生的写作中经常可以看到以下类型的病句：

1. Studying abroad are very popular.（主谓一致问题）

2.Studying abroad is benefit to your language study.（词性误用）

3.You can broadcast your countrys culture.（措词不当）

4.Tom is enough old to go to college.（修饰语错位）

（二） 写作内容贫乏

从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔，很难发现一些独到的见解。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，有的作文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。比如，一位学生在最近一次以“Studying abroad”为题的写作练习的最后一段中写到：

Though studying abroad has advantages，they have many other disadvantages.I must treat the problem objectively.

（三） 写作语篇整体概念欠缺

许多学生在写作时无语篇整体意识，写出的文章只是文字的堆砌而无实质的内容。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。例如：

They think most of the people studying abroad are too small to care for themselves.If we go there，so few people we know，may feel that it will take them too much money.They may feel lonely.

三、高三学生写作效能低的成因

（一） 心理上畏惧写作

通过调查，不少学生认为英语写作难。一方面，写作技能的提高费时多，且见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到无助。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生放弃情绪。

（二）母语汉语的句法结构对英语写作学习的干扰

汉语谓语动词无字形变化，而英语谓语变化多。很多学生对时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系理解模糊，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，他们用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移。有关数据统计显示，谓语动词使用错误占考生所犯语言错误的55%。

（三）词汇积累的贫乏与运用的错误对英语写作的影响

俗话说巧妇难为无米之炊。英语写作也是如此。很多学生在写作都遇到过类似的问题，因为词汇积累的有限，很多好的见解无法表达，一篇很有思想的好文章往往也不能完工。但也有很多同学尽管脑海中储存了一定的词量，但是不懂得如何去正确运用，导致他们完成的写作只是词义的机械堆砌。

（四）传统教学理念对英语写作的影响

我国传统的教学理念崇尚知识的全盘灌输，忽略了对学生主动性的开发。学生成为了被动学习的机器，教师在课堂上唱的是独角戏。长此以往，学生丧失了独立思考的能力。在英语写作中表现为，套话平平，没有自己的见解；文章的形成也是基于对提供的细节信息的机械翻译。

四、提高学生写作效能的教学策略

英语写作是英语词汇、语法、主题和写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。因此在写作教学中，教师应灵活多样地处理教材和教辅资料，扩充教学内容，增加学生写作练习机会，做到既有遣词造句，又有语篇结构的训练，既有语言的训练，又有思维的训练，写作按词和短语、句子、段落以及篇章四个层次来训练。教师应由易到难、由简到繁、由控制性写作到自由写作，循序渐进地进行教学，才能最终帮助学生提高写作的能力。笔者就如何提高学生英语写作效能结合自己的教学实践进行了思考与探索并得出以下几条经验。

（一）培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。在具体的教学过程中，笔者主要通过以下几种方法来调动学生写作热情的。首先创设写作情境，让学生有感而写。比如抓住学生钟爱曲调优美的英文歌曲的特征，让学生在听完歌后写听后感；其次充分利用激励机制，激发他们的写作热情。笔者在每次批改完学生的作文后都会从中挑出几篇佳作张贴在教室里，同时给上榜同学小小奖励。

（二）帮助学生养成良好的写作习惯

仅凭写作课的教学是无法提高学生的写作技能的。只有学生自己把写作当成经常性的练习，他们的写作水平才会慢慢得以提升。写作水平的提高不是一件立竿见影的事情。在笔者的写作教学过程中，每个学生有一个笔记本，并且要求他们每周用英语在上面写些东西。学生可以随意写他们想写的任何事情，即使是把从其他书本或报刊杂志里看到好的段落抄写下来也是有好处的，因为抄写的本身说明他们是认可作者的想法的。教师可以每周收集起全班同学四分之一的笔记本来阅读，这样对学生一方面是一种学习上的督促，另一方面可以挑选一些集中性的问题在课堂上进行讲解。通过定期上交，教师批改，积极写评语的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。

（三）注重英语写作的基本功训练

写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构等。在写作教学中，笔者主要从以下两个方面做起。

1.扩大词汇量。定量词汇的积累是写作的前提。没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行。“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。笔者在教授新课时，要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握，把词汇放在课文中去教学，这样使重要词汇在一定语境里有了生命，学生理解起来也会更容易，体会更深刻，记忆更牢固，掌握更透彻。笔者还要求学生在平时的英语学习中，将遇到的高频词及时地记录在一本笔记本上。

2.注重简单句型的练习。针对学生对句子成份相当模糊的情况，结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾、定状补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型：（1） S+be；（2） S+vi；（3） S+v（系）；（4） S+v+o ；（5） S+v+o+c以及there be句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作，首先就是要抓住这五种基本句型的训练，让他们把五种句型记牢，并不断地运用，为写作打下坚实的基础。

（四）加强写作技能的训练

课标指出，写作基本技能目标包括：学生应具备整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写这几方面能力。要使学生掌握和提高以上课标所要求的写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是笔者在具体写作教学实践中的主要教学流程：

1.构思阶段———注意各环节紧密结合

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点讨论可用的语言素材，形成写作思路，做好写初稿的准备。

2.写时阶段———仿写为主，注意文章整体性

模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平帮助极大。首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再者，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

3.评价阶段———注意及时反馈与修改

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作任务后，教师一定要及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。笔者对学生写作的评价有四种方式。（1）自我修改与评价。学生完成写作任务后，要求他们认真仔细检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己评分。（2）小组相互修改与评价。学生在小组中互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。（3）班级投影修改与评价。每个小组选出一篇较好的习作，在全班投影展示并朗读。通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后通过多媒体投影，展示范文，并强调写作要点。

总之，英文写作能力是学生综合能力的书面体现，英语写作能力的提高是一个长期的过程。因此，培养学生的英语写作能力不能一蹴而就，而要从学生的实际水平出发，有目的、有计划地进行训练。只有这样，到高考写作时，学生才能做到思如泉涌，水到渠成。

参考文献

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