挖掘美育因素 陶冶学生情操

美育原理启示我们，人类美的理想是和谐发展的个性，她兼融身体健康、精神丰富和道德纯洁于一体。在语文教学中，教师对知识的传授和技能的培养，应给予足够的重视。但如果只单纯着眼于字、词、句、段的训练，而忽视了思想教育中的美育蕴涵，不能自觉地培养学生良好的意志、品格和美的情趣，那就不能完成教书育人的任务，美育的特征是形象性和情感性，语文教学必须寓情于教，达到知识的传授和情感的陶冶于浑然一体，让学生从文章具体生动的形象中，受到美的熏陶。

一、挖掘教材美的内容，陶冶学生审美情操

语文教材中的许多古今名篇佳作，为我们提供了丰富的美育素材，具有很强的审美教育功能。在教学中，我们应带领学生体会作品的语言、形象、情感、艺术等特点，辨别真假、善恶、美丑，帮助学生进入审美客体中去，逐渐提高欣赏美的能力，在体会作品美的同时，使心灵日出净化。语文教学不应拘于字词句、段意、中心思想等知识之中，而应在此框架之上，去感悟那美的境界。所以，我们应该通过对文章的分析挖掘美育因素，激发学生审美意识，使其自由驰骋。

1.运用直观手段，激发审美意识

语文教学中的美感不同于音乐、美术诸学科，它要借助于语言文字间接地获得形象。教师的任务，就是要根据实际情况运用直观形象的手段，把这些文字变成一幅幅有音响、有色彩、有层次的立体画面，使其诉诸学生的感官，进而引导学生想象，促进学生会意、入境、动情，如教《沁园春・雪》一课，我让学生听配乐朗读并看课件，在听读过程中，学生如痴如醉地投入到课文美妙的意境中去，仿佛置于一幅万里洞野飞雪图中，亲眼看到起伏的长城、雄浑的大河、绵延的群山、雄峻的高原，它们都被冰雪覆盖，浑然一体，从而让学生感受到祖国山河的雄伟壮丽，激发他们热爱祖国的豪情。可见，运用直观手段教学，使学生身临其境，置身其中，情感逐步与作者的情怀共鸣，在共鸣中爆发顿悟的火花，产生强烈的审美意识，陶冶高尚的审美情操。

2.剖析字词句，提升赏美能力

课本中有不少优秀的文学作品属于语言的艺术，它是向学生进行美育的好教材，如《春》一文，语言准确、生动优美。文中描写春花时，运用拟人和比喻的写法，使学生容易领会。写桃树、杏树、梨树，不简单地说花朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”进行描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”表明争先恐后赶春天、赶春光，百花争春，这就是把景写活了；写花色的美，不肯直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不仅色彩鲜明，而且激起读者丰富的想象；写蜜蜂“嗡嗡地闹着”，一个“闹”不仅有声音，而且有热烈气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的春光，烘托出热闹的氛围。其次虚词也用得很好，如“闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，这里连用“仿佛”、“已经”、“满”三个副词，如果不用这几个副词，写成“树上的桃儿、杏儿、梨儿”就不符合实际，没有丰富想象的意味了。教学时要抓住这些重点字、词、句，引导学生分析，教师加以比较、深化，让学生体会语言美，激起学生赏美意识，提升赏美能力。

3.评典型人物，丰富情美内涵

课本诸多篇目中，作者塑造的典型人物，都为读者留下了深刻的印象，具有重要的审美价值。教师要引导学生从人物的外貌、语言、行动、心理等描写，去深入认识人物的美与丑、善与恶。如《陌上桑》，从罗敷的外貌描写中，我们不只停留在外表美的欣赏，更重要的是引导学生欣赏罗敷坚贞不屈、敢于斗争的内在美。《变色龙》一文，从奥楚蔑洛夫的语言、神态善变描写中，我们不只停留在他媚上欺下、见风使舵的小官吏形象去辨析，更重要的是引导学生认识沙皇统治下俄国社会风气糜烂不堪的现实，这些描写是对人物的肯定与否定、赞美与鞭挞的体现，它能引起读者深切的情感体验，爱作者之所爱，恨作者之所恨，为正面人物的胜利或失败而欢乐悲痛，为反面人物的得势或覆灭而愤慨称快。假如学生学习《孔乙己》、《范进中举》却感受不到封建科举制度对人的毒害？那么学生学到了什么？教师教了些什么呢？因此教学时要善于抓住人物的描写，引导学生识美，辨美、、选美、赏美，让作品中的人物形象成为学生审美的典范，潜移默化地影响学生，丰富情美内涵。

二、以教师自身的审美修养熏陶学生

俄国教育家乌申斯基说：“只有人格才能影响到人格的发展。”中学生刚进入学着观察世界、审视人生，模仿塑造自身美好心灵的阶段。教师这种特定的工作对象和环境，必然要求其具有教师职业所特有的气质和风度，要求其规范自身的行为举止和风态仪表，从外表到心灵有和谐统一的美。教师的仪表风度是教师形象的重要构成部分，也是教师的外在表现，体现着教师的审美修养。这里所说的仪表、风度，绝不仅是华丽的服饰，而是渊博的知识、出众的才华、优良的品质、精湛的教学艺术的总和。教学实践证明，知识渊博、才华横溢的教师会得到学生的崇拜，举止儒雅、行动潇洒的教师会给学生以美的熏陶，妙语联珠、幽默诙谐的教师会给学生以美的感染，并使学生终生受益。在三尺讲台上，我们的一招一式都应表现出一种雕塑美、力度美、深沉美，我们的一词一句都应体现出一种情感美、明快美、含蓄美，让学生随着我们在美的空间里驰骋。那么，怎样才能提高教师的审美修养呢？曾执教多年的作家刘心武说过“一位语文教师不但应当经常阅读文艺作品，也应当适量的欣赏美术、摄影作品、参观博物馆和展览会，看各种戏剧、曲艺、杂技表演、电影和电视，并且也要有一点音乐方面的修养，除了能欣赏一般的歌舞曲，也能大体上听懂交响乐。这样才能使自己更文明、更博识、更风趣、更富有情感，也更能感染人。”这就是说优秀教师应该不断接受美的熏陶，多角度、多方面地用“美”来丰盈自己。只有对客观美的事物有了深刻的感受，才能不断陶冶情操，提高审美修养，成为一名出色的教师。

语文教学中培养学生审美意识的途径除了上述渠道外，还有其他，如文章的结构，教师对文学作品的感悟等。有位老师说得好：“这些需要我们教师有意识地引导学生发展、领悟，领悟美，也是领悟人生。”让我们以身示范，帮助学生树立正确的审美观，使他们的身心健康成长吧！