语文活动,让学生成为学习主人的有效方法

当今教育的主旋律是素质教育，其核心是面向全体学生，让学生全面、主动和谐的发展。课堂教学是否适应教育改革的要求，适应培养跨世纪的创造性人才的要求，成了能否落实素质教育目标的关键。在传统教学中，教学难点的确定、教学环节的设计、问题的提出等主动权掌握在教师手中，学生即使在教学中有思考和发表意见的机会，就本质而言仍处于被动的状态。只有将教学活动变成学生主动投入学习活动的过程，学生才能真正成为学习活动的主人。它让学生在自主语文活动中获得经验，从而提高学习能力，成为真正的学习主人，不失为一种行之有效的方法。

一、在活动中改进学生学习态度

语文教育的人性魅力是十分明显的。初一阶段正是学生开始树立人生观、幸福观、价值观的关键时刻，教师要帮助他们摆正人生坐标，使他们在学习中迸发浓厚的学习热情，产生拼搏向上的内驱力，从而以一种健康的学习态度投入学习，尽其所能地最大限度地提高自己、发展自己，最终赢得自主学习的信心和勇气。

1.建立新型的师生关系

教师是学生学习的合作者、组织者、参与者，学生是学习的中心、主体。要培养学生健康的学习态度，有必要建立一种民主、平等的新型课堂师生关系。长期以来，传统教学以教师为中心，这种师生关系扼杀了学生学习的积极性。教师应是师生关系中的“平行中的首席”，应与学生站在同一水平线上，共同商量问题、讨论答案等。学生有缺点，教师适时指出，教师教学有欠缺，学生公正指正，师生直言不讳，毫不遮饰。如：在“词语积累大展示”的活动过程中，我与学生一样都成为中队队员，师生寻找活动资料、探讨积累应注意的问题及解决方式，消除了师生关系中的隔膜，学生的学习气氛也空前高涨。

2.运用赏识性语言

要改变学生的学习态度，教师的一言一词的作用至关重要。赏识教育犹如一个醒目的路标，帮助教师培养学生积极乐学的态度。“赏识―成功”教育创建者周弘说：“我们的教育是翘起大拇指的教育。”比如教师可以说：“太好了”、“你真棒”、“你能行”。让每一面对大拇指的学生心灵舒展，发出由衷的一笑。“人人有才，人无全才，人人成才”，我们所说的成功并不是人生的终点成功，它可以只是一次习惯的培养、一次思想的升华、一次人格的完善。我们要把每个学生当作天才来欣赏，当作天才来培养。这就是强调教师在教学过程中树立正确的教育观，用新的观念看待学生，让学生有信心，把学生心中的“我不行”变成“我能行”。

二、在活动中矫正习惯，培养能力

众所周知，语文能力的提高，必须辅之以一套良好的学习习惯。例如：查阅工具书的习惯、不动笔墨不读书的习惯、大胆质疑问难的习惯的养成等等。习惯的养成，非一日之功。一靠培养教育，二靠坚持不懈，三靠严格要求，有的甚至要强制实行。培养良好的学习习惯，是语文教育大纲中规定的教学目的之一，教师必须把它贯穿于语文教学过程的始终。开学之初，我班很多学生有许多不良的习惯，无法适应初中学习生活。针对这种现象，我特意设计了几项定期活动，如查字典、词典比赛，硬笔书法月月比，三分钟新闻复述，静心读书半小时等活动，督促学生矫正不良的学习行为习惯，对学习习惯优化者，教师予以表扬与鼓励，经过几个月的活动训练，大部分学生初步养成了良好的学习习惯。为锻炼学生敏锐的思维能力，我组织学生开展了社会热门话题相反论点的辩论活动；为培养学生的书面表达能力，班内又开展了形式多样的作文竞赛；为提高学生快速阅读能力，我班举行了“小组速读谁更强”……通过一系列形式多样的活动，学生听说读写能力有了明显的提高。

三、在活动中激发兴趣，增强效果

俗话云：兴趣是最好的老师。人只有对某项事物产生了浓厚的兴趣，才会产生欲罢不能、乐此不疲的情感，以及坚韧不拔、顽强奋斗的品质。在语文的教学中，学生兴趣的激发与引导尤为重要。在教学中教师应努力把难懂的知识直观化、枯燥的知识趣味化、抽象的知识具体化、遥观的知识生活化。我认为语文活动课能有效地、便利地达到这一目的。

教师利用各种活动，不断发掘课本中的“趣味“因素，把抽象知识情境化，大大激发了学生探求知识、掌握知识、自主学习、主动学习的热情，学生获得的知识也更牢固持久。与课文知识相关的活动课，还训练了学生的能力，为学生全身心地投入主动学习，打下了扎实的基础。此外为丰富学生的语文知识，培养学生素质，教师还可开展丰富多彩的语文课外活动，培养学生在语文知识学习中的创造精神，使学生在学习中始终保持饱满的学习热情与追求意向。

四、在活动中培养良好的心理品质

培养人的素质为核心的素质教育是当今教育发展的必然趋势。语文活动课对开发学生智力，培养学生学习能力、习惯，较传统教育显示出了很大的优越性，对培养学生良好的心理素质，做一个健康的学习小主人，也具有积极作用。

人的禀赋千差万别，个人成长环境又各不相同，进入初中，学生极容易产生分化。①年龄特点分化。有的学生因到了这一特殊年龄阶段，自我约束力差，意志品质上缺乏韧性，遇难则退，给学习带来了困难。②个性心理分化。心理特点因人而异，部分学生往往自控能力差，做事只顾眼前，不顾后果，缺乏固定的指向性，在个人行为上表现为活泼好动、不专心上课、注意力不集中。性格内向的学生，学习刻苦认真、目标专一，有不怕苦的精神，但这些学生无法承受挫折与失败，往往陷入心理障碍不能自拔，自怨自艾，在学习上不利于自身的进步与提高。③环境差异导致分化。有的学生家庭环境较苦，有可能在逆境中奋发向上，而环境较好的，可能表现出怕吃苦、懒惰，自我原谅、自我放纵等心理，导致他们走入人生困境。学生有以上特点，要么积极向上，要么消极自卑；学习效果一是锦上添花，二是雪上加霜。语文活动课可根据学生的心理特点，适当调整教育模式，使他们整体健康全面地发展。

学期初，我作了一项统计，学生中喜欢学习语文的只占27%，这种被动的学习状态，促使我设计了几个活动方案。

（1）分层次活动。如在“看谁接得上”的词语接力活动中，我分三年层次：优等生积累成语一百个，且要能正确运用；中等生要求认识成语八十个以上，并理解其含义；后进生掌握成语五十个以上，会读会写。这样“优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了”。并按学生的成绩依次类推，可“升级”，如后进生可升级为中等生。在这样的“升级意识中”避免了学生滋生依赖、不思进取的心理，清除后进生的自卑心理。

（2）个性活动。人各有长，有的学生长于说，有的学生长于写。这学期我共举办了两次朗诵比赛，其中一次题目为《未来的我》的演讲，让学生争当节目主持人，小记者等。这可以培养学生敢于发言克服羞怯的心理，也能显示部分学生能说的特长；还组织学生办手抄报、旅游创作等实践活动，来开阔学生的视野，提高编辑写作能力。

如上所述，开展丰富多彩的语文活动，对于全面提高学生素质，发展学生学习能力及形成良好的学习习惯，让学生成为学习的主人，具有非常重要的能动作用和实践意义。语文活动课教学，应加大探讨研究的力度，为学生未来的学习进步、发展，提供良好的环境阵地。