浅谈初中物理教学中的“马虎大意”及对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-260-01

现在的学校的学生，由于环境不同，程度不一，基础有差异，从而导致学生学习情况的千差万别。尤其是初中学生的年龄一般是在13周岁到15周岁，“粗心”是很多初中学生易有的毛病。

就学生个体而言，“粗心”是偶然的，它的出现有以下几种可能：

1、受以往知识的干扰、形成思维定势的“粗心”

学生在日常生活中，对一些物理现象已经有了一定的认识和理解，但有些习惯的认识是不正确的，不科学的，学生却误以为是真理，在头脑中留下不易消除的深刻印象，直接影响对新知识的认识和理解，例如：学生经常在电台等地方听到某地的气温为多少度、汽车时速是多少码、教室中没有回声等说法，在物理中，他们也会拿来应用，而与物理学中的准确叙述相抵触。

随着学生知识的增多和经验的累积，各种知识、尤其是相近、相似的知识之间会不自觉的产生一些干扰，从而容易混淆不清。例如，在学习了质量和重力以后，学生会对一个物体从地球移到月球后的质量不变，错误的理解为重力而变小。

2、学生认知的偏面性、解题不注意条件造成的“粗心”

有些学生对知识掌握得不牢固，理解不深，或者对问题考虑不周，就会出现乱套公式的毛病。例如一重10牛的物体底面积为10厘米2，把它放在面积为100厘米2的物体上，它对物体产生的最小压强是多少？有的学生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0。1帕。这里，学生没有分析物体的受力面积究竟是哪部分。

物理公式和定律的存在往往有它的条件，有的同学只注意结论而忘记了它们成立的条件。例如有的学生认为“汽车在匀速上坡的过程中，总的机械能是不变的”，机械能守恒的条件是：只有重力或弹力对物体做功，而此题中有外力对汽车做功，因此，机械能是不守恒的。

还有一些学生对一些事物尽管已有一定的体验，但往往是建立在直观知觉的基础上的，甚至有时仅凭自己的想象和主观臆断，从而产生错误。例如：子弹离开枪膛后能继续向前飞行，以为它受到的力除了重力以外，还有一个推力的作用。在讨论电流时，认为导体就是金属导体，电流就是自由电子的定向移动形成的，等等。

3、审题不清、脱离实际造成的“粗心”

不认真审题是造成“粗心”的一个最大的原因，有些学生没有良好的审题习惯，在没弄清楚题目意图的情况下就给出答案，例，加快液体蒸发的方法有哪些？学生往往答：液体温度的高低、表面积的大小、液面上方空气流动快慢。这是影响蒸发快慢的因素而题目要问的是加快蒸发的方法。

在日常的教学中，我坚持培养学生认真审题的习惯，有以下几点体会：

一、阅读题时，结合图形阅读

图形是将物理语言转化为图形的一种形式，它具有形象性强、生动、简单明了等特点，故在试题中出现的频率较高。现在级的物理题，多数是图文并茂的题。学生做题时，易忽略题的意义，只注重题目的条件，故在分析问题，解决问题时，往往会出错。故先让学生阅读题，要边看图，边了解题意。使学生根据题目要求，弄清图的意义，找出同一状态下的物理量，进行分析问题，

二、阅读题时，找出重点字、词以及物理量

一个字，一个词以及一个句子都饱含着重要的信息，我们只有通过阅读将这些重要的信息挖掘出来，才能认清它本来的面目。阅读主要依靠语言，是一边想象具体情况，一边往下读的。然而初二，初三学生由于粗心大意，很容易将“不”，“增大”，或“缩小”等一些字、词阅读漏，就会导致在分析问题时出错。故在教学中应采取让学生边阅读题，边画出重点的字、词以及重要的物理量和条件。让他们通过画图出来增加对题目的理解和认识。若此题有图的，根据题目条件，把已知量标注在图形上，并根据题目的条件，整理，分析出题目中所给出的物理量之间的关系，从而便于分析，解答。

三、阅读题时，将题目信息转化为物理术语

学生读懂题后，勾画出重点的字、词、句以后，将这些文字叙述转化成为物理术语，即：物理符号。应用所学的知识点、定律、公式等来进行分析、理解。应用题目中告诉的物理量，通过分析能求出哪些物理量，再分析这些物理看一下，能否求出最终的结果。

四、阅读题时，认真审题，排除多余的条件

有些物理题目，条件告诉的比较多一些，但有些条件在解此题时毫无用处。故需要学生在阅读题时，需要认真分析、比较、排除干扰，才能得出正确的结果。

习惯的养成并不是一朝一夕就能完成的，需要持之以恒的坚持。良好的审题习惯，不但能激发学生学习物理的兴趣，而且能提高学生的逻辑思维能力。而对于初中学生，我们有意识地去培养学生的审题习惯，他们在初中学习中就会学的轻松，愉快，并主动地去学习物理知识，为高中物理的学习打下坚实的基础，并能终身受益。这才是我们物理教师真正追求的教学效果。