移动学习技术在高职课程模式中的实践研究

摘 要： 互联网技术以及通讯技术的跨越式发展为移动学习技术研发奠定了基础，同时也为高职教学打开了一扇新的大门。在当前网络环境下，积极探索移动学习技术在高职课程中的实践策略是教育工作者应着力研究的重要课题。本文主要即研究了移动学习技术在高职课程模式中的实践问题。

关键词：高职 课程 移动学习 实践

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0121-01

一、高职课程移动学习新模式

高职院校移动学习（M-learning）技术的推广及完善深刻影响着高职课程教学模式的革新。传统的高职课程教学主要依靠书本的理论学校以及教师对数字和图像的外延拓展，但是教学场地及教学时间具有很强的局限性。加之，高职课程教育一方面需担负起就业导向的重担，一方面又需完成既定的教学任务，因此在教学过程教师普遍存在轻理论重实践的教学思路。但是从教学本质来讲，理论知识时构建知识内化框架的关键，而知识内化框架则是正作用于实践操作的，因此传统的教学模式显然有点顾此失彼的意味。但是随着M-learning技术的大力发展，打破了学习场所固化、学习实践固定的僵局，我学生预习、复习甚至是在线学习提供了技术支持。在M-learning技术支撑下，高职课程教学不仅仅依赖于现实课堂，学生同样可以利用移动客户端进行移动式学习，这样的学习模式较之网络学习都更加人性化，是现目前信息化教学改革的重点方向。

二、移动学习技术下的演示型教学模式

理论指导下的高职课程教学需依赖多媒体课件，因而要求教师在课堂上进行复杂的运算和演示。这样就导致如果详细讲解一章节的内容需要耗费教师大量的精力，且使得课堂上宝贵的时间白白流逝。因此在如此教学背景下，诸多教师为了节省时间往往在演示教学上就显得比较急促，这便不利于对知识的详细解读。移动学习技术支持下的演示型教学模式将很好地克服课堂演示的弊端。教师只需提前制作课件，为学生讲解详细的运算过程，并通过移动客户端将课件传递给同学，这样就便于利用零碎的时间进行学习，避免课堂演示教学中耗时的运算和画图。移动演示型教学模式能够为学生提供良好的预习资料，在学生做好预习工作后，就更加容易理解教师讲解的内容，从而使得教学过程清晰明了，简化了复杂的运算和绘图程序，使教学连贯紧凑，避免了学生在教学过程中分散注意力，从而优化高职课程教学课堂。此外，移动学习模式下的演示型教学模式大大提高了课堂时间的利用率，增加了课程知识的输入，使教学信息量和教学质量得以提升。

三、移动学习技术下的研究型教学模式

研究型教学模式是超越书本的禁锢，整合网络提供的丰富的信息资源来提高学生自主性研究学习的一种形式。高职课程的教学目的在于培养学生科学思维能力，使学生形成系统的知识来解决实际问题，以此提高学生在职场的应变能力，从而提升学生的就业竞争力。高职课程教材展示的是最基本也是最主要的学科理论，统一固定的教材容易禁锢学生思维，而固化的教学场所以及固定的教学时间也不利于学生深入的探究知识。鉴于此，立足于移动学习技术，教师可以利用移动客户端联网机制引导学生进行移动化的研究性学习。譬如在学习《马克思主义基本原理概述》之前，教师可以利用移动学习平台让提前了解“马克思主义”的实质及功能，并鼓励学生进行积极的探究活动，在实践中发现问题、提出问题，然后在教学中着重解决问题。这样既保证了学生的主体性，激发了其求知欲，提高了教学效率，同时也培养起了学生积极探究的职业素养，以此也就相对增加了其就业机会。

四、移动学习技术下的协同式教学模式

M-learning技术支持下，高职课程协同教学模式有着至关重要的含义。M-learning模式下的协同学习模式中，不同学习者对于同一教学任务具有协同关系。这意味着在高职课程的学习过程中，学生将不是一座座孤岛，而是一块联合的大陆，共同攻克学习难关。在这一层面上，协同教学模式注重学生的合作与协同性，分享学习资源，进行交流探讨，构成“学习共同体”而完成共同的学习目标。移动学习技术为学生协同式学习提供了教室以外的平台，学习小组的成员可通过E-mail， QQ， 论坛等多种渠道进行沟通学习，实现学习者之间的协同互动。

五、高职课程中移动学习模式与传统教学模式的辩证思考

1.传统教学模式与移动学习模式结合

传统教学模式是一种以教师为主体，教材为载体的教学模式。在移动学习技术支持下，移动网络化教学新模式的创建优化了教学课堂，提高了教学质量。然而，高职课程教学模式既不能对传统教学模式全盘否定也不能对移动学习新模式推崇备至。传统课堂缺乏活力且教学时间空间受限这是其痼疾所在，但是移动学习模式也并非“完美无缺”，移动学习模式的症结主要在于学习氛围难以掌控、学习活动难以监测、学习进程难以把控。因此从本质上讲，在高职课程教学中，教师应该辩证的认知传统教学与移动学习模式利弊，灵活的将两种模式结合起来。移动学习模式应该当做一种辅佐性的教学工具，用于帮助学生预习、复习、探讨研究学习等方面较为恰当，而既定的教学任务仍然还需通过传统教学模式完成。

2.移动学习需多种教学模式并驱

在这个开放、多元的网络学习环境下，移动网络化教学模式并不能局限于单一片面的教学方法，而应当呈现出多样性的特点，如：除开上述三种教学模式以外，还有基于移动学习技术的任务驱动型教学模式、合作探究型教学模式以及问题探究型教学模式等等。在高职院校中的高职课程教学中，由于学生的整体基础较为薄弱，教师应减少研究型教学模式的应用，将演示型教学模式与协同型教学模式相结合，并注重教师在移动学习模式中的引导作用。

六、结语

在开放的网络环境下，高职课程教学模式的选择多种多样，这就要求教育工作者转变教育观念，提高自身素质，以适应现代化移动网络教育之需。但探索高职课程移动学习新模式并不是完全摒弃传统课堂教学，也不是机械地采用某种单一的模式，而应创新发展课堂教学，优化课堂设计，提高学生的学习热情与积极性，提升高职课程教学质量。

参考文献

[1]邓林，移动学习环境下的高职课程内容框架构建与实践研究――以土建类专业工程力学课程为例[J]，考试周刊，2014

[2]刘朋，陆宏祥，姚保军，移动学习在高职工科类课程中的应用实践研究[J]，山东工业技术，2016

作者简介：杜玉红（1979-），女，汉族，河南安阳人，硕士，讲师，主要研究方向：智能和网络技术。