小学数学课堂提问的艺术探析

小学数学课堂提问是门科学，也是门艺术。恰当而富有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能给学生美的体验，激发学生的情感，变“苦学”为“乐学”。使学生更好地获取数学知识。因此，教师在教学时必须根据教材，结合学生的实际情况，把最佳的提问技巧运用到整个课堂中去，使整个课堂达到生动、活跃、高效。传统的课堂提问方式是教师问，学生答，教师“问”得执著、辛苦，学生却答非所“问”。实践证明，要提高提问效果，还得讲究提问艺术。 然而在现实的课堂教学中，课堂提问还存在着一些问题：

1 提问过于频繁。有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，老师提问非常多，这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。

2 问题过于空泛，指向不清晰，缺乏思考价值。如“这样做对不对”、“大家说是不是”等，提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。

3 提问只针对少量学生，多数学生冷场。 一些教师为减少麻烦，提问只问“尖子生”，有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，也就是问题回答出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。

4 提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。 有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以，我们有的老师看到，在课堂上，就是打出标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。

5 跳转问题很快，不能跟随或有效引领学生的思路。 有的老师跳转问题很快，老师问的这一个问题，学生在思考，思考完了有一个学生回答了，那么多孩子还没明白，这个孩子答得太好了，没明白的那些孩子还是不明白，这时候老师很快把问题转向了下一个步骤，很快的转走了，其实老师有时候需要一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，给孩子有一个很好的引领。

6 提问没有精心设计，含糊不清。如一位老师在讲“百分数应用题”时，出示例题后，为了引出线段图，教者问：“借助什么，我们可以看得很清楚？”当场就把学生卡住了。如改成“线段图怎么画？”最后比较得出“借助于线段图，我们看得更清楚了”，是不是更好呢？ 有的教师的提问没有精心的设计，很随意的就把一个问题抛出来了，这时候有的孩子他就不太明白了，这个问题答出来之后，学生对关键的问题，他可能就失去的了一个机会，他就没有办法去回答那个关键问题了。

课堂提问是数学课堂中重要的教学组织形式，也是重要的教学手段。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁。如何搞好课堂提问呢？

1.在旧知到新知的知识迁移中进行提问

一节课只有短短的四十分钟，它要求我们精心设计出每一个准确的、科学的课堂问题。主张老师提的问题，在已有知识间铺路搭桥，使学生探路过桥时学会迁移，理解新知，在思维与主动参与中，迸发创新意识的火花。小学数学新知多是在学生已有知识基础上的发展与延伸，我们在教学中抓住新知与旧知的迁移点进行提问使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中，“跳一跳，能够摘到桃子”。

2.以提问将课内知识延伸

学生学习不应以解决问题为终点，而应当去发现新的更多的问题，这样才会积极进取，不断进步，持续发展。教师在学生将问题解决之后，可以用提问的形式改变问题难度，改变问题的条件、结论，引导学生将问题链引向课外或后继课程。

3.在各知识点上进行开放性提问

开放性提问是教师提出的没有标准答案、没有固定解决方法的问题。它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。更重要的是一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。

4.精心设计问题，给学生创新的机遇

问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。

5.让学生自主产生问题，学会自我提问

老师的提问是为了让学生更好的问，变“学答”为“学问”，科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。

在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂提问，既能促进学生积极思考，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。