高中物理习题教学思维能力的培养

[摘 要]在高中物理课程教学中，习题教学是作为理科学科教学方法中提高学生思维能力非常重要的环节之一。本文从高中物理习题教学的概念阐述开始，分析了目前高中物理习题教学的意义，并根据此现状提出了高中物理习题教学中如何培养学生思维能力的策略和方法，旨在让学生在习题分析和解答过程中，形成一种发散思维的意识，以达到学生具备分析问题和持续学习的能力。

[关键词]高中物理；习题教学；思维能力；培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）06-0223-01

1 思维训练在高中物理教学中的重要意义

物理是高中阶段各学科中学习难度较高的课程之一，需要学习、理解和记忆大量的定理公式，对学生的理解能力、实验能力、思维能力均有着较高要求。而要切实提高高中物理教学质量，教师除了在教学过程中引导学生亲手操作大量实验外，强化学生思维能力训练也不可或缺。实践证明，将思维训练融入教学环节，不仅能帮助学生更为轻松地理解物理抽象概念、定理和公式，还能帮助学生梳理知识脉络，加深学生对知识的理解，掌握重点知识，促其放射性、发散性思考能力的培养。

2 高中物理习题教学思维能力培养策略

2.1 加强思维训练，提高思维敏捷度

高中物理教师在进行课堂教学之前应选择与所学的物理知识关系密切的问题让学生思考与探讨，同时教师应引导学生带着问题进行学习，探索物理规律。以此来强化学生对物理知识的理解，使学生的思维品质得到提升。此外，物理教师采取多种手段对学生的发散性思维、求异思维、逆向思维进行训练。其中，对于发散性思维的训练应使用灵活的教学方式，对于求异思维的训练则应用一题多解的方法进行。除此之外还有一题多变、一题多问等训练手段，教师结合教学内容灵活巧妙地设置问题，对与学生的求异思维的培养具有重要作用。而逆向思维主要通过反向求证训练来实现，应用物理规律进行反向研究对于学生的想象力、联想力和逆向思维均有积极意义。例如，在学习光现象的相关知识时，教师可应用光路的可逆性来解释相关的练习题，通过反向切入，推导出问题的答案。又如在学习力的相互作用时，教师可由与平行相反的方向入手来对问题进行讲解，从而提高学生对物理规律的理解与记忆。对于一题多解的题目，教师应积极地对学生进行引导，不设定标准答案，只需满足物理解题的相关要求即可。从而促使学生拓展形象思维，提高对物理知识的应用能力。

2.2 以情景化习题练习方式培养学生学习的兴趣

高中物理习题教学需要将习题练习与实际生活充分结合，让学生在看到习题时能够在脑海中形成完整的物理应用场景，并通过教师的引导和读题，完善学生思维中的物理模型，在场景中不断拓展、探究各种物理现象，从而让学生能够主动地去做习题，在学习的同时也能够让其发散思维能力得到培养。高中物理知识相对其他学科而言是枯燥无味的，教师在设计习题练习时，可以通过结合学生日常生活中感兴趣或常见的事物，比如篮球如何投才能更容易进框、搬物品时如何最省力等，并辅以多媒体课件等生动形象的展示方式，让学生明白这个物理知识点的真正用途，从而激发其学习的热情，达到提高学生学习高中物理兴致的目的。

2.3 将思维导图与习题练习相结合

物理教学仅仅“讲”是完全不够的，还要“做”，使学生通过大量习题练习来深刻理解、记忆知识，才能将所学物理知识灵活运用到日常生活中。在高中物理习题课上，多数教师都以“例题宣讲”形式进行，师生、生生之间缺乏有效互动，学生单方面的在做练习题，但对习题蕴含的定理概念、公式等并不完全理解，最终难以取得良好的练习效果。而将思维导图运用其中，将练习题分类罗列为思维导图式，引导学生先找出已知量、未知量之间的关系，再根据所学的物理知识进行逐层、逐类解析，练习效果将显著提升。将思维导图与习题练习相结合不仅降低了教师讲解习题的难度，还更易于学生理解和掌握知识，有效缓解了题海战术所带来的的学习压力。

2.4 教师应当在高中物理习题中设置引导性疑问，促进学生对问题的思考

在新课改的要求下，高中物理学科的教学目标已经不仅仅是让学生掌握课本知识了，还需要培养其发现、探究以及思考问题的能力。教师作为高中物理习题教学的重要组织者，在设置习题时，除了要在习题中包含教材所讲授的物理基础知识点，还需要在习题中设置疑问，引导学生通过基础的现象进行题的延伸和拓展，学生在解答习题的过程中，首先能够掌握基础的知识点和公式，然后通过设置的疑问引出新的问题，学生需要结合生活和所学知识点进行思考和研究，构建出全新的物理模型，并在构建的过程中充分延伸新的知识点和解题思路，从而慢慢地锻炼其创新思维和发散思维的能力，学生能力才能得到真正的全面发展。

2.5 加强物理实验教学，培养感性思维能力

锻炼学生感性思维能力的重要途径之一即为物理实验，学生在观察与操作个过程中其创新思维能力能够得到较大的提升。在进行物理实验时，教师应指导学生仔细观察物理现象，将所获知识进行深入探究。同时教师应为学生创造有助于其思维活动的条件，促使学生将感性思维转化为创新思维，并实现由思维向行动的转化。由于学生尚处在青少年时期，对于科学知识与各类自然现象都充满了好奇，因此教师应充分将学生的好奇心调动起来，积极参与到学生的实践活动中，同时引导学生对实验现象进行深度思考。在教师的引领下，学生能够自主地对物理现象展开探索，进而提高物理教学质量。例如，在学习力学、光学、声学等需要在自然环境下进行的实验时，教师可带领学生到户外开展实验。允许学生利用手机或相机将实验过程拍摄成实验短片，以激发学生的学习兴趣。

2.6 提倡多角度、多方面解题思路和方法，促进学生思维能力的培养

高中物理习题教学不仅仅是对高中物理教材知识点的一次巩固，也是对知识点进行重新编排并形成连锁效应的过程。教师在设置高中物理习题时，应当提倡学生从多角度、全方位地去解决问题，而不是单纯地统一解答方式，这样就可以对学生拓展思维能力进行有效锻炼，促进其掌握灵活多变的解题思路，达到培养思维能力的目的。例如，当教师布置一个火车前进的习题时，对火车在关闭发动机后所能前进的距离进行计算，就可以让学生从不同角度进行求解，这个问题在高中物理知识中可以通过三种解题思路来进行：牛顿力学定律求解、动能定律求解以及能量守恒定律求解，学生可以在三种求解过程中发现利用哪一种解题方法能够进行快速解题，并对三种知识点有一个重新梳理认识的过程，也让学生在用多方法求解过程中获得创新思维和发散思维能力的提升。

3 结语

高中物理习题教学通过巧妙的课堂提问设计、阶梯性难易程度的习题巩固以及生动多样的多媒体辅助教学等多种方式的融会贯通，能够让学生在学习高中物理知识时从多方位、多角度地分析和解决问题，在习题解决过程中获得思维能力的培养和提高，形成解决问题的意识并可以利用抽象的方式来延伸问题点，从而让学生不仅掌握高中物理所需的知识点，并能够从知识点中获得持续解决问题的创新思维能力。

参考文献

[1] 郑晓玲.谈高中物理教学中学生思维能力的培养[J].科技致富向导，2015（2）：367-367.

[2] 张仁夕.思维导图在高中物理实践性教学中的实际应用研究[J].数理化解题研究：高中版，2013（11）：55-55.