变革教与学、创建新课堂

传统的教学关系是：教主宰学，学服从教。新课程观认为教学是以生为本，以学定教，互动共进。教师应“启发学生学，教会学生学”，学生是在教师引导下自己学会的，是在学会中达到会学的，在会学中既习得知识和技能，又掌握过程和方法，进而发展情感。

工作中我们做了如下尝试：

1、变“组织教学”为培养和激发学生“学习动机”。孔子说过，学习欲获成功，必先“志于学”；张载也认为“有志于学者……只看志如何？”这里的志，即现代心理学中的动机，意思是学习活动总是从一定的动机出发。因而，教师在课堂教学活动中，必先激发学生的学习动机。学生的学习动机主要受交往动机、成就动机和求知欲所支配。课堂教学是培养和激发学生学习动机的主渠道。在课堂教学中培养和激发学生的学习动机，教师必须对教学内容进行加工组织，激活学生相关的原有知识；要积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣；要正确评价学习行为，帮助学生体验成功。为此，我们采取“目标激励”“创设情景”“表扬促进”“友好交往”等方法，努力使学生产生需求的欲望，形成学习的动机。如：张艳主任教授的“能被3整除的数的特征”一课。教师板书几个个位上的数能被3整除而且这个数也能被3整除的数。学生由于受旧知识（能被2、5整除的数的特征）的负迁移，很快根据个位上数的特点得出错误结论：个位上是0、3、6、9的数能被3整除；接着，老师板书几个个位上仍能被3整除，而这个数不能被3整除的数，让学生判断，学生发现规律不灵了。这时老师请同学说数，老师判断，学生验证。学生说的数很大，教师都能迅速地判断而且准确无误。学生产生好奇心理，激起学生浓厚的学习兴趣，教师抓住这一时机让学生自学，收到了良好的效果。

2、变教师“传统讲授”为学生“主动求知”。为创建新课堂，我们变“讲堂”为“学堂”，教师变“演员”为“导演”，切实把教学的重点从“教”转移的“学”上。采取生为主帅　，师为参谋。在课堂中加强师生互动　，在彼此质疑、共同思考之中展开教学；让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。如在小学中高年级段　，我们就在　“动”字上下功夫　，做到了身动、心动、人人动。主要采用模拟表演、对抗辩论、演讲朗诵、趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学　，在学中动　，在自动中战胜自我　，发展自我　，在他动中发现不足　，弥补不足。如：杨淑英老师在讲授“认识人民币”一课时，为了真正调动起学生的思维，使学生成为学习的主人，课堂上巧妙设计模拟购物环节，让教材内容活起来。她采取小组活动交流形式，每个学生从组长货架上任选两件物品算一算付出多少钱？应找回多少钱？在活动中学生亲身实践，经历学习的全过程，体验到了学习的乐趣和成功，增强了自信心。又如：马岩主任结合计算教学，把学生喜欢玩的“扑克牌”引人课堂，开展“算24点”的游戏活动；结合几何图形教学，开展“七巧板”拼图游戏等等。

3、变单纯的“知识掌握”，为创新的“能力培养”。其目的是让学生打破书本的局限　，突破经验教训的禁锢，不做教师驱赶的绵羊，着力培养求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。教师要做“探险队长”、“突围队长”，打破常规　，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。以此鼓励学生质疑书本　，挑战自我，挑战同学，挑战老师，鼓励学生突发奇想　，敢冒风险。如：　黄建芳老师讲“成反比例的量”一课时，学生通过独立阅读、思考演练、相互交流，获得了书本上的知识。掌握了成反比例量的意义，这时教师提出“你能编口诀吗？”　小组之间通过判断、质疑、评定，学生思维的火花得到碰撞。根据自己对反比例的量的理解编出了口诀。这一挑战性问题的提出，真正让学生的学习产生了实质性的变化，培养了学生的创新精神和实践能力。

4、变“课下作业”为“课上检测”。其目的是让学生通过同学间、师生间的学习交流　、知识总结、挑战对手、成果汇报、学习拾遗、几点补充等形式，达到堂堂清、日日清，完成学习任务并将所学的知识形成知识体系和认知结构。例如：张丽华老师教授的《我的母亲》一课，通过生生，师生间的学习内容、体会的交流，感受老舍先生对母亲深深的爱，随着情感的自然流淌，这时教师又对学生提出写写自己对母亲的爱。然后进行交流、总结。这一环节的巧设，直接影响学生对生活的感受、思考及表达，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。

总之，在创建新课堂的实践中，我们大胆尝试着教与学的变革，尽全力给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一位学生都成功！力求使课堂教学处于教师精讲、善导、巧评，学生乐学、会学、优学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，形成快乐课堂、激情课堂、魅力课堂、高效课堂。 2012年12月