美育,中学语文教学中一道风景

中学语文所选的课文，上自先秦诸子，下至现当代名家，以及外国文学巨匠的作品都有。从体裁看，有记叙文、论说文，旧体诗词，新体诗、小说、散文、戏曲；从内容来看，有神话、寓言，也有真人真事，有歌颂真善美或鞭挞假恶丑，咏物抒情。阐明某个道理的，也有反映和描写自然风光，社会面貌，艺术世界的。这些课文大多是文质兼美的文章，其中有的侧重于自然美的，有的侧重于社会美，但都有一定的艺术美。可以说，从四行的五绝，到洋洋数千甚至上万言的小说，无不可以从中找出审美因素，进行审美教育。

一、自然美

中学(特别是初中)语文课文，很多是描绘自然环境的。这些自然景观，经过作家们的丰富想象，多方联想和审美创造，比单纯的色彩、线条、形状、声音、味道等形式表现的自然美更为精致、细腻、完美、集中，因而更富有吸引力和感染力。

日月星辰、风云雷电、春夏秋冬、江河湖海、山川原野、花草树木等自然景色，人们司空见惯，或不以为美。或仅会长呼一声“美”，却不知何以美。但通过作者的渲染，自然风光就扣住了人的心。比如春雨，经杜甫诗句“随风潜入夜，润物细无声”(《春夜喜雨》)一描写，就把春雨写活了。写美了。再如老舍的《济南的冬天》，在作者笔下，冬日阳光照耀下的济南，就出现了“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”的神态；一圈围城的小山，也就说出“你们放心吧，这儿准保暖和”的细语，薄雪会有“微微露出点粉色”的羞容；而那水呢，对那水藻也就可以有一副“不忍得冻上”的和善心肠了。这些精彩的描写，表现了大自然的动态美、静态美、阳刚美，阴柔美等自然形态的美，使人们似在实景里，又如在画境中。尤其是经历有限的学生，读了这些课文，简直是上天入地，遨游了世界名胜，观赏了全国风光，领略了大自然的神奇，使他们开拓了眼界，增长了见识，培养了热爱大自然和祖国壮丽河山的思想感情。

二、社会美

我们生活在社会的万花筒里，经常见到真假、善恶、美丑现象。怎样识别真善美和假恶丑，怎样颂美扬善和抨恶抑丑?中学语课文选择了许多古今中外的醒世名篇给学生以思想启迪。

爱国主义精神是社会美的突出内容，中学语文课中，既有表现爱国主义思想感情的诗词，又有体现爱国主义的人物形象，像屈原的“正道直行，竭忠尽智”，像陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，像辛弃疾的“凭谁问，廉颇：老矣，尚能饭否?”，像文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，此外，如《最后一课》里的韩麦尔等等。这些人物和诗词表现了强烈的震撼人心的爱国主义思想。

此外，社会美还表现在远大的理想，坚定的信念，无私的献身精神和崇高的无产阶级道德品质上，这些在中学语文课中都得到形象和感人的反映。如在《沁园春・长沙》中从“万类霜天竞自由”的自然美，写到“指点江山，激扬文字”的社会美，抒发了一代伟人以天下为己任的远大理想和壮志豪情。《白杨礼赞》、《松树的风格》、《海燕》以物喻人，以物醒世，歌颂革命人民的坚定性，抗争性；《为了六十一个阶级兄弟》又反映了新中国“一方有难，八方支援”的新型人与人的关系和精神风貌。这些课文，以丰富而形象的人和事，给学生社会美的享受和教育，也呼唤学生们去学习这些精神品质，努力做对社会、对国家、对人民有用的人。

三、艺术美

艺术美的表现是内容美和形式美的统一。课文中文学作品的内容美主要表现为形象美和意境美。形象是指典型形象，课文选择了一些内在美和外形美相统一的美的典型人物形象，如《孔雀东南飞》描绘刘兰芝，用“纤纤作细步，精妙世无双”表现她的外形美，用“揽裙脱丝履。举身赴清池”来歌颂她忠于爱情的内在美。意境是被作家们形象化、典型化了的生活图景，是抒发真情实感时所创造的主观心境和客观物境的高度统一。它为读者创造出一个“诗情画意”的境界，让人产生身临其境、余味无穷的感受。比如王勃在《滕王阁序》中为我们展现了一幅天阔水远，孤鹜高飞，秋霞绚烂的鲜活美景，意境高阔，达于化境。古代许多山水诗词，都有相似的描绘，让人百观不厌，回味无穷。

课文中文学作品的形式美主要表现为结构美和语言美，通过结构美和语言美展现作品的形象美和意境美。结构是文学作品的骨架和躯体，是作者思路的具体表现。韩愈的《师说》，紧紧围绕着“为师之道”展开议论，荀子的《劝学》紧紧围绕着“学不可以已”组织材料，论述十分简洁，结构十分紧凑，意思又十分明了，具有众多的警句。语言美是中国语文的最大特色，它具有准确、简练、鲜明、形象、音乐感和典故性的特点。如“胸有成竹”这个成语，化用宋代晁补之《赠文潜甥杨克――学文与可画竹求诗》“与可画竹时，胸已成竹”的典故，仅四个字活脱脱地表现了一副十分有把握的精神面貌，念起来有乐感，分析起来有美感，用起来有方便感，比英语里用“一张卡片在我手中”要形象、生动、准确得多。

语文教材的自然美、社会美、艺术美，主要是通过教师的授课和指导学生的阅读、欣赏的手段来揭示的。因此作为语文教师，要善于发掘不同体裁和不同形式的课文所表现的美的内容，让学生在读、听、说、写中领略到美，并在领略中来掌握和运用语文知识进行美的创造，在潜移默化中，增加学生的审美愉悦，提高学生的阅读、欣赏和写作水平。