如何感动学生学习数学

【前言】如何感动学生学习数学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。 数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材注重了知识的引入...

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”

课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，而且是师生情感交流的过程。那么在具体数学教学中，究竟如何感动学生学习数学呢？

一、教会学生学习

1．适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力。

数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。因此，数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习，以及获取课外知识提供可能。

2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力。

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此，我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

二、引导学生自主探究

数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。

例如讲授二元一次方程组的解法：

3x+5y=21 ①2x-5y=-11 ②

解：由①+②得：5x=10

x=2

把x=2代入①，得y=3

所以原方程组的解是x=3y=2.

“无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，但不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。教师可设计以下问题让学生思考:

①二元一次方程组的结果的形式是怎样的?

②结果的形式与原题的形式有哪些差异?

③如何消除这些差异?

学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃……

在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号，移项等是朝着解的形式转化的目的后，对于解二元一次方程组，也就能很清楚知道“第一步是消去一个未知数”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。

三、设计开放式的课堂练习

传统的练习因机械、重复或难度不适，而使学生有枯燥乏味之感。课堂教学中，教师应引导学生在练习中有着良好的积极体验，能够满足全体的需要，这就要求课堂练习从单一走向开放。

教师可以改编教材上的习题，使之一题多变，一题多解，或分成几个层次，由学生自主选择不同层次的练习题；也可通过开放题，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。如：“比较5a与3a”就是一道很好的开放题。另一方面教师也可以指导学生去编习题，这样就很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异，让学生体会到不同层次的成功喜悦。

四、正确评价学生

《新课标》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。所以在评价时，一是要注重学生对数学学习过程的评价，看学生是否积极投入数学活动，是否有积极的情感体验。二是要恰当评价学生基础知识和基本技能，以考查学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解为重点，以理解能力与应用能力评价为主。三是要重视评价学生发现问题、解决问题的能力，把“形成解决问题的一些基本策略”作为评价的一个重要指标。

在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师一句赞赏的话，可以缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果。可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。在教学中，教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一点进步。例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多地指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们：“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。”

新课程需要什么样的学生评价，这是一个高度开放、不断发展的问题。我们应将学生视为有智慧有尊严的个体，在评价学生中关爱每一个生命的发展。总之，作为数学教师，我们不只要做到该表扬时不吝啬，同时要注意该低调时不高歌，该委婉时不过露，让学生感到老师的微笑、点头、赞赏的目光都是崇高的精神奖赏，真正把评价作为促进学生人格发展的有效手段。只有这样，才能真正感动学生学习数学。

注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

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