让学生在数学课堂中获得成功的体验

摘 要：传统的数学课堂上，学生常被大堆的名词、公式所困惑，出现沉闷、枯燥和程序化现象，学生学习数学的兴趣慢慢消退，甚至出现厌数学、怕数学现象。究其原因，是教师在教学中缺少给学生成功的体验。作为教师，应关注学生学习数学的情感，在课堂教学过程中，让不同的学生都能得到成功的体验，使每个学生的个性得到发挥，在原有基础上都能得到理想的发展。

关键词：学生；数学课堂；成功

有的学生说数学枯燥无味，有的学生说数学奥妙无穷。为什么学生对数学的态度反差如此之大？究其原因是学生对数学感不感兴趣。新课标指出：“通过数学学习，学生能了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。”然而在平时数学教学中，多数教师只顾赶教学进度，抓教学质量，而忽视了让学生在我们的课堂上产生自尊、自信、自我满足的情绪体验，导致许多学生丧失了学习的信心。

由此可见，学生对数学感不感兴趣，那就看数学教师在教学中能否给学生成功的体验。如何让学生获得成功的体验，在课堂教学中笔者有以下几点尝试：

一、尊重学生，让学生在愉快的氛围中体验成功

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”有的教师把课堂的教学时间看成是教师的，总是滔滔不绝地讲解，放不下手让学生去观察、思考和讨论，效果可想而知。课堂应该是学生的课堂，教师应当充分为学生提供展示才华的时间和舞台，教师应把微笑带进课堂，把期望带给学生，让不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的想法。对学生提出的问题哪怕只有一点点儿想法都要给予肯定表扬，不能使学生“乘兴而来，扫兴而去”，这样才能保护学生的积极性，才能唤起学生对数学问题的兴趣。

二、为不同层次的学生设置成功的体验

一般人都有这样的心理：只有在某一阶段、某一层次获得成功后，才有兴趣争取高一层次的成功。作为教者应做到认真备课，心系学生，在教学过程中为不同的学生设置不同的问题，使每个学生在课堂上都想发表自己的见解并且有的可说。要从多方面去关心他们，为他们制定合适的学习目标，把目标起点放在学生稍加努力就能达到的水平上，利用这些低起点的成功来培养学生不断克服困难、不断迎接挑战的自信心。教师对学生的成功一定要快反馈，迅速把学生的成功变成有形的事实，使之受到鼓舞并乐于向更高的目标发出挑战。

对于“后进生”，由于各种因素，他们逐渐失去了学习数学的信心，但他们同样也有获得成功的心理需要。有些教师注意的只是他们上课有没有捣乱，而并没有真正关心过他们的成绩。如果我们能为他们设置一次成功的体验，就可能让他们走出自卑，勇敢地投入到学习中去。例如在课堂上，让会回答问题的学生举右手，不会的同学举左手。当“后进生”举右手时，就让他们回答问题，回答对了大力表扬，让“后进生”充分地体验成功，这种体验将激励他们的一生。

三、在课堂练习中给学生以成功的体验

练习，不仅可以加强学生对知识的理解，而且可以让学生在练习中体验学习的乐趣，产生继续学习的欲望。如在《多边形》教学中，笔者提出一个问题：将一个四边形截去一个角后，会变成几边形？请画图说明。我先让学生独立练习，反馈时，学生议论纷纷：因为少了一个角，所以变成三角形；因为截去一个角变为两角，变成五边形；截去一个角还是四边形……学生中，掀起了思维的高潮。于是，我让不同解法的学生画出不同的截法，说明不同的思路。最后，学生发现：原来三种情况都是存在的，此时他们非常高兴。学生在教师的指导下，不仅思维能力进一步提高了，而且在练习中，体验到了成功的快乐。

四、变教为学，让学生体会到学习的快乐

在现实的教育教学中，一些教师为图省事，大包大揽，越俎代庖，把知识分解嚼碎喂给学生，剥夺了学生思考的时间和锻炼的机会，使学生沦为老师灌输知识的容器。其结果不仅使整个教学过程索然无味，而且造成众多学生失去了获得成功的机会，扼杀了学生的学习兴趣。我们应该相信学生的能力，改变自己的角色，设法创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。作为教者应放手让学生去探索学习，去体会学习成功后的快乐。

五、恰当利用评价机制，激发学生对成功的渴望

对学生回答问题，教师要有足够的耐心，不管是对是错，都要认真倾听。要尽可能地创设宽松和谐的环境，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己去探求，这样能使数学的课堂教学充满快乐的情感体验，使学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁探索知识的强烈愿望。对学生的错误应自然引导，评价要做到以激励性为主，不能取笑或挖苦，导致学生产生挫败感，要努力保护学生的自尊心和积极性，激发学生对成功的渴望。

成功总会使人兴奋，产生一种积极的情绪和情感，成功是每个学习者所追求的学习目标。没有人认为自己不行，愿意落后，只要我们在平时教学中多给学生提供成功机会，使学生从自己的学习中体验到成功，就能增强学生的自信，并将此转化为新的学习动机，形成可喜的良性循环。学生只有不断体验成功，才能不断激发学习兴趣，发掘潜力，才能实现由“要我学”到“我要学”的转变。只有不断让学生获得成功的体验，才能引导学生逐步走向成功！

参考文献：

1.教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.

2.教育部义务教育数学课程标准修订组.义务教育数学课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社.

（作者单位：广东省惠州市博罗县博罗实验学校）