让教师的课堂语言灵动起来

教师的嘴，就好比是一个源泉，从那里可以迸发出知识的溪流。在语文课堂上，教师采用灵活多样的语言形式去调动学生，使他们在课堂学习中能真正有所感悟、有所思考，从而充分体悟课堂中的知识美、逻辑美以及教师的语言和情感的美，使每一堂课都化作师生对美的游历。因此，语文教师必须锤炼自己的课堂语言。

一、言之有物

语文教师讲课应做到言之有物，因为语文教学，绝不是封闭的宫殿，而应是开放的“王国”。一个优秀的语文教师需要拥有丰厚的文化底蕴。语文教师在课堂上旁征博引，可以适时引入“活水”，有时不妨植入新闻、小故事或俗语等课外知识，活跃学生思维，开拓学生视野。

如在讲《庄周买水》一文时，为了让学生深刻体会文章写作的大环境，教师可以这样概括当时的时代特点：“九亿人民八亿商，还有一亿待开张”，这时再结合课文把“非梧桐不止，非练实不食，非澧水不饮”的庄子放到这个社会大环境中，学生就不难理解为什么连庄子也逃避不了这个潮流，也不难理解作者拿思想界的泰山北斗来开涮，貌似滑天下之大稽，实则是有巨大的现实意义。文章的主旨就呼之欲出了。

教师应引导学生借吐故纳新，让学生的思维与教材内容碰撞，撞击出智慧的火花，这样能最大限度地调动学生的潜能来拥抱语文。

二、言之有韵

学生在课堂上信息的获得大多靠听觉，教师的语速快慢与音量的大小会直接影响学生的听课状态与效果好坏。因此，语文教师上课时应借助顿挫抑扬、有节拍、有韵律的声音，给学生铺设一个独特的“教学场”。同时，教师还要注意教学语言的富有变化，可以表现在教学语言句式的灵活多变，或用文学的语言铺陈，或用无穷的比赋，可以使学生心中涌动着一种诗意。这样，教学效果自然是不言而喻的。

的确，一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，曲调的抑扬顿挫、音节的疏密相间各个环节有机相连，给人以美的享受。

三、言之有情

语文教师的课要教得热情洋溢，聚焦在唤醒学生学好语文的意识，激励他们学有兴趣、学有所得。因而，语文教师的课堂语言不必刻意煽情，应经由教师自己从容思索、领悟，通过教师课堂上激情释放，用昂扬的人生态度影响学生，用充沛的生命热情感染学生，进而将教师的灵魂注入学生的心里。因此，语文的教学是释放激情的过程，演绎本真生命的过程。

如在教学《赤壁赋》时，教师课前用富有情感的语言介绍：“苏轼一生三起三落，命途多舛。‘他，真正成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。’在黄州他躬耕农事，受伤的心得到抚慰，又从老庄佛学中求得解脱，形成了旷达自适的人生态度，而《赤壁赋》正见证了他的这段心路历程。今天让我们一起走近失意飘泊中的坡。”教师的激情导入，不仅能拓宽学生的文学视野，还能激发学生对名家作品探幽览胜的热情。

因此，语文教师要学会用富有激情和饱含真情的语言，激发学生对知识的渴望，来赢得学生的心理认同。其实作为一名语文教师，你只要走上三尺讲台，便置身于一片真诚的信赖和殷切的期待之中，心中自然会荡漾着被需要的幸福和振奋，也就会有一种无言的神圣与庄严，令你情不自禁地释放、燃烧自己的激情。

四、言之有趣

以往我们许多的语文课功利性太强，被高考的指挥棒指引着，着眼于考试成绩，知识讲解太密集，而文学的趣味性不足。其实，语文教学应兼顾文学纯正的趣味性，在教学的内容与形式上追求“形散”。朱光潜曾说过：“真正的语文教育不在读过多少书和知道多少文学上的理论和史实，而在培养出纯正的趣味。”语文教师应该有责任使学生拥有丰厚的文化底蕴、纯正的文学趣味及深刻的、理性的思考。

如教《滕王阁序》时，鉴赏完了滕王阁辉煌壮丽的美景后，再细读文章却隐隐有“阅尽繁华尽落寞，去留无意孤鹜心”的感受。这时，教师可以补充介绍王勃被敷衍的故事：都督阎公举办滕王阁宴会，本意是为了让女婿出头露脸，却被王勃抢了风头。“对客操瓠，顷刻而就，文不加点”，让学生更深刻地感受到王勃的人格魅力，不仅仅在于他的旷世的才华，更在于他不懂人情世故的孤傲。即便在遭受重重打击之后，仍誓不低头。由此，学生再品读 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，理解出的不仅仅是一种壮丽的美景，更应该是一种人生体悟，王勃繁华背后的落寞，是王勃“穷且益坚，不坠青云之志”的生命写照。

这样的点拨，可以加深学生的文化底蕴，提升他们的人文精神，这样师生才能从语文课堂教学中感受到学语文的乐趣。

有人说：“理想的教师应是把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来的智慧型教师。”其实，一节成功的语文课更应具有扎实的语文知识、较高的语文品位、温暖明亮的人文精神。因此，教师要不断锤炼自己的语言，还要积极锻炼自己的教学机智，使自己的教学语言灵动起来，点燃学生的思想和智慧。