如何在语文课堂中培养学生的审美愉悦

【摘要】本文针对现在语文课堂肢解文本，教法单一等问题，提出自己的一点认识，将审美需求和学生的认知需要结合起来，提出自主思考的重要性及培养想象力的具体方法。意图使学生在学习语文知识，增进文学素养的同时，培养审美愉悦。

【关键词】课堂教学；审美愉悦；想象力；学习兴趣；文学作品

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

著名教育家约翰・杜威指出：“教育过程的结果是获得进一步学习的能力。”作为一名参与新课改的语文老师，如何培养学生的阅读兴趣，并在具体的课堂教学环节中贯彻实施，使学生既能掌握必要的文学知识，又能最大限度地获得审美愉悦，这是摆在我们面前的重要课题。

一、整体把握文学作品

我们认为：文学作品的魅力，首先在于他的完整性，内容完整、思想完整，情感脉络一以贯之。而作为一名语文教师，首先要求学生对文章整体有所把握。我曾听过两节《为你打开一扇门》的公开课，第一名教师要求学生根据文章内容分别指出文学的特点、内涵和作用。且不说初一学生对这些概念的理解尚不十分明确，仅就这种肢解文本的方式来说，就是不足取的。而另一位老师则采取整体阅读的方式：让学生向大家推荐自己了解的文学作品，说说喜欢的理由，并以此为契机谈谈对文学作品的认识。这种侧重文章整体感知的方法，显然要比肢解文章更能激发学生的兴趣，而老师为学生打开这扇文学之门的目的，也就达到一半了。

可见，有效的语文教学，必须首先从整体上把握教学内容，明确每堂课的教学目的。我们常说，教材是语文教学之本。其实，说教材是语文教学之门可能更准确一些。每篇经典，并不是硬生生从历史中切割下来的装饰点缀。经典是华夏文化大树上的一朵小花，一颗果实，是长期积累的结晶。教师只有熟悉这棵大树的脉络，了解文章的前因后果，了解作品的时代背景和写作动机，才能建立对文学作品的整体认识。

二、合理引导学生在熟悉的文章中寻找陌生感，把握作者创作意图，从而获得审美愉悦

人类认识方式的一个重要特点，就是对新鲜事物的快速感知，但那时的认识主要集中在他们感兴趣的部分。这种自发的探索，是不稳定、也无法持续的。语文教学的基础，不可能仅仅建立在这种直观的感性认识基础之上。

因此，教师适当的引导和点拨，对文本的整体把握和充分解析，帮助学生在感性认识的基础上建立理性认识，这才是教学成功的关键。

例如：在《雷雨》中有这样一段描写：

鲁侍萍：我的眼泪早已哭干了，我没有委屈，有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦，你大概已经忘了自己做的事了。三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家……你们家里逼着我，把孩子留在你们家里……天哪！我觉得自己像是在做梦。

在教师的引导下，学生不难发现，这段文字中的人称代词已经有了微妙的变化，由“你”而变成了“你们”，结合语境就能明白，这并非当年周朴园的个人意愿，绝情的是周朴园，但赶走鲁侍萍的却是周家。鲁侍萍不仅对周朴园怀着明显的怨恨，而且与无法无天的周家仇深似海。鲁侍萍的仇恨不仅针对一个始乱终弃的昔日恋人，更是对仗势欺人的资产阶级的血泪控诉！经过教师的点拨和引导，学生可以逐步发现文学作品中的魅力：文学作品不仅要有其典型性，更要有代表性。

三、要设计好教学过程，给学生留下思考和想象的空间，充分发挥学生的主观能动性

如果没有自主思考，学生就不知道语文除了应对考试之外，还有什么其他用途。其实，语文是整个教育体系中一门最重要的学科，因为只有这门课，才是工具性和人文性的真正统一。学好这门课，才能为其他学科打下基础。

如何能够给学生留下想象的空间，每位老师都会在自己的教学实际中摸索出一套方法。在这里，我只想说说自己的做法，与大家共勉。

第一，故事情节上留有想象的余地。很多文学作品的结局不是明确展现出来的，而是要读者去发挥主观想象。如《伤逝》《玩偶之家》《孔乙己》等，它们的结局都不是读者能够一目了然的，读者能够根据自己想象续写主人公命运。对于这样的作品，只要教师稍加引导，便可以让学生插上想象的翅膀，在自由的王国里任意驰骋。

第二，思想寓意上留有想象的余地。如课文《三个太阳》，教参上设计了这样一个问题：红色、白色、绿色的太阳分别象征了什么？要学生通过讨论得出结论。其实作者对这个问题早有定论：红色来自真实的生活，是大自然中太阳的本色；白色象征着南极大陆的一片银装素裹；而绿色则象征在这块看似没有生命的土地上，孕育着无限生机。这样重要的参考资料，教参上为什么只字未提呢？开始，我还颇感遗憾，思考之后，我终于明白了，不讲明画家的创作意图，便是给读者留下想象的空间，与其让学生背下每一种颜色的象征意义，不如为学生创设一个充分发挥想象力的情境，当思想插上想象的翅膀，心有多大，舞台就有多大。

第三，创作手法上留有想象的余地。这种想象既非来自作者的主观意图，也非来自编者的再加工，而是来自老师的精心设计，刻意引导。

例如，我们都知道叙议结合更能凸显作者的创作意图，有利于表现文章的思想意义，但在学习了莫泊桑的《项链》和泰格特的《窗》之后，学生答案便会有显著变化，叙议结合固然可以直奔主题，但巧妙的情节设计，预料之外、情理之中的独特安排，往往可以收到事半功倍的效果。

总之，引领学生进入文学的殿堂，就好像带着游客领略祖国的名山大川。远看，是云蒸霞蔚，群峰巍峨，这时不妨饱览雄伟的风光，激发人们攀登的壮志；近看，则是青山如织，林壑尤美，这时不妨坐下来一观山间的灵秀；最后，再让学生放飞思想，和他们在浩如烟海的文学天地尽情遨游，把课本知识和现实生活结合起来，教师运用各种方式，帮助学生明确记忆要点，掌握文学知识，并且增强他们主动学习，主动探索的兴趣，从而激发学生的审美需求，最大限度地在语文课堂上获得审美愉悦的体验和感受。