开放式网络阅读教学模式的应用

【关键词】开放式网络阅读 语言素养 阅读习惯

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0044-02

语文课程标准中明确规定，小学生要利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。语文是实践性很强的的课程，仅靠学习小学阶段300篇左右的课文，大部分学生很难形成有效的阅读能力。开放式网络阅读教学是语文教师依据语文课程标准和教学计划，基于网络，以超文本链接形式呈现阅读材料，学生通过开放地、自由地选择与文本有关的阅读材料，然后再与其他同学进行不受时空限制的交流，进而达到丰富知识，提高阅读能力的阅读教学模式和学习活动。

为提高学生的阅读素养和语文实践能力，扩大学生的阅读面，丰富学生的知识面，教师就必须改变传统教学观，树立开放式的网络阅读教学新理念，重视语文教学资源的开发，扩大阅读范围，构建网络环境下开放的阅读教学模式，让学生在大量的实践中掌握运用语文的规律。

一、创设良好的网络阅读环境

（一）基础阅读环境的构建

在传统的阅读环境构建中，提供数量充足、种类丰富的高质量图书和适宜适当的专门阅读区域是主要的方式。而网络阅读环境的构建，除了上述两点以外，还需要构建网络阅读平台。现今的网络阅读平台主要有三种方式，即主页式、程序式、网站式。主页式即将图书以网页的形式提供给读者浏览，优点是不需要了解太多的网络知识就可以轻松阅读，缺点是交互性较差，维护较繁琐；而程序式则是通过程序的方式加载和阅读图书，优点是阅读方便，可以做许多人性化设置，缺点是安装繁琐，需要学生具备一定的电脑知识；而网站式则是通过专门的阅读网站进行阅读，操作简单，交互性强，可以满足不同年龄层次读者的需求，是目前网络中应用范围最广的阅读方式。要想构建一个良好的网络阅读环境，阅读平台的选择尤为重要，笔者根据少年儿童现阶段的特点，并通过调查了解各个平台的优点和缺点，最终选择了以网站的方式构建网络阅读环境。

2006年5月，我校开发了服务于学生阅读的网络资源，创建了“黄桥小学课外阅读资源库――书海任遨游”网站。我们选择基于网络的开放型阅读教学模式为突破口，努力构建课内外联系、校内外沟通的开放式阅读教学体系，旨在为学生创造一个广阔的语文阅读空间，从而真正有效地培养学生的阅读兴趣，提高学生阅读理解的能力和语文学习的效率，提高学生的阅读素养和语文实践能力。

（二）严格把关创设安全的阅读环境

网络的世界是复杂多样的，当我们身处网络中时，虽然能够获取所需要的知识和资料，同时也会受到网络中的一些不良信息的侵扰，防止这些不良信息对参与网络阅读的少年儿童的侵扰，在阅读环境的创设中是至关重要的。为此，我校在网站上设置了三道关卡：一是通过“关键字”屏蔽各种不良信息；二是人工审核注册用户，防止不良用户侵入；三是完善不良信息举报制度，力求尽快发现和清除。通过这些措施，很好地屏蔽了不良信息，为少年儿童创设了一个安全的网络浏览环境。

二、通过多种方式培养学生的阅读习惯

（一）自由浏览方式

通过自由浏览的方式来让学生在网络中进行阅读，鼓励学生浏览各类网络，从网络上吸取各类信息。如新闻网站、各类专题性网站，这种阅读方式没有目的性，就像我们“随意翻翻”书报一样，学生在这种阅读方式中去求得知识和信息。笔者要求学生在浏览的过程中，将自己觉得有用的信息和知识转载到论坛中，与大家分享，通过这种方式可以促进学生对重大信息的关注，增加他们的知识量。

（二）有针对性的阅读

以自由浏览的方式阅读，教师只是重在鼓励，没有布置任何要求，而有针对性的阅读则是在教师的组织下，学生通过网络对某一本书，或者一个领域进行专门的阅读，这种阅读方式目的性很强。例如在芦山地震之初，许多学生并不是非常了解情况，并且对地震的破坏性没有一个直观的认识。笔者就要求同学们在网络中针对这一情况查找有关的资料，并将这些资料编成一个完整的帖子发表在网上，和其他同学分享，并且其他同学可以补充相关内容，通过这种方式来阅读和理解效果是很好的。有针对性的阅读有时也需要一定时间的延续，对一个专题往往需要经常跟踪阅读，来保持信息的完整和及时。

（三）交互性阅读

交互性是网络阅读的一个非常重要的特点，交互性阅读可以弥补传统阅读方法的诸多不足。学生可以通过交互性阅读，互相交流阅读的心得体会。例如在赏析诗词的时候，对于诗词，每个人的感受都会有所不同，学生将自己的感受发表在网上，能引来许多共鸣，也能引来许多不同的异议，在相互的讨论中，学生就能够更好地加深对文章的理解，提升自己的阅读水平。

（四）思考性阅读

边阅读边思考，在思考中阅读是阅读的高境界。我们在学生进行网络阅读的时候，大力鼓励学生勇于发表自己的观点、评论和批评。笔者经常要求学生在进行网络阅读时，对阅读的内容和形式能够有自己的独到见解和思考，并把这些思考发表在论坛中，而教师对于学生的思考性阅读，要给予肯定和鼓励。

三、基于网络的开放式阅读教学模式

（一）立足课堂，超越课堂

1“立足课堂”的网上阅读模式。互联网以超文本链接形式呈现阅读材料，同一主题或同一形式下可以有多种选择，学生可以自由选择与课文有关的阅读材料，然后再与其他同学进行交流，互相补充，丰富知识，提高阅读的能力。学校利用网络建立了“立足课堂”的网上学习模式。这种模式是以课文为核心文本，借助网络拓宽学生的阅读广度和深度。在具体操作中，教师依据课文，布置学生课前上网查阅与课文有关的时代背景、人物介绍、风俗民情、科学知识等；课后通过查阅资料解决课内留下的疑点，补充阅读的内容，开阔学生的视野，培养学生获取信息的能力和筛选信息的能力。

2“超越课堂”的网上阅读模式。我校“超越课堂”的网上阅读模式是把新课标的推荐书目进行了归类整理，逐步在校园网络上呈现，向学生免费开放。在实践中，我校学生的阅读兴趣有了明显提高，很多同学非常乐意上网看书，有的同学还利用博客写读书笔记，有摘记的好词佳句，有偶发的心得体会。班级“网络学习小组”促进了网络资源的共享，大部分学生基于网络可以完成新课标规定的阅读量，也可以随时查阅自己需要的资料和有关的信息。我们还经常组织学生开展课外知识交流活动或读后感交流活动，从而丰富学生的知识。

（二）走近社会，贴近生活

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教学必须走向社会，走向生活。我校在进行网络开放阅读教学实践时，重点设计了贴近学生实际的“走近社会，贴近生活”的网络导读活动，组织学生基于网络进行各种语文阅读实践活动，让他们在阅读实践活动中学语文，用语文。

1“话新闻”交流。学校在语文学科带头人的示范引领下，在三年级以上班级开展“一句话新闻”交流活动，即让学生利用课余时间上网，选择一件国内外重大事件，以编辑身份摘录并精简出一条自己认为最重要的新闻，与同学们交流。在语文课的前5分钟，每次有3～5名同学到讲台进行“直播”，开阔学生的眼界。

2“诵经典”活动。我校将建议学生背诵的诗文和推荐作品，都放在学校网络上，并将篇目印发给全体师生和家长，这为开展小学生诵读古诗词活动提供了有利的条件。结合中华经典诵读活动的开展，我校专门设置了晨读，学生每周诵读古诗1～2首，诵读古文1～2节，并在正式考试中设置奖励分值进行检测，实践证明效果良好。

3“品书香”征文。为激发学生的读书热情，促进网络阅读活动的有效深入开展，让学生每周对自己喜欢的作品写一篇读后感，为便于将优秀的作品在校园网上展示，还筹办了网络《繁星》报，同时出版了纸质《繁星》报。这样学生既培养了阅读兴趣，又提高了写作的能力。

4“办网报”展览。学校打造特色校园文化时，始终鼓励学生广泛参与。如每月举办的中高年级学生“网报展览”活动，每月有很多学生自愿采编电脑小报，他们根据自己的兴趣，有针对性地上网选择图片、材料，选择版式，采、编、印一条龙。这样，学生不仅丰富了课余生活，而且培养了搜集信息、处理信息的能力，同时把兴趣转移到有益的网络课外阅读上来。

四、教师在网络阅读辅导中的角色定位

（一）教师是学生网络阅读的引路人

教师要将最先进的阅读媒体介绍给学生，帮助学生提高阅读学习效率。教师要教给学生基本的知识和学习方法，激发学生的网络阅读兴趣。面对互联网上纷繁的知识和信息，学生由于其自身阅历、经验和知识水平的局限，可能会无所适从。此时，教师应凭借自己的阅读经验，帮助学生确立学习目标，辅助他们解决学习困难，逐步引导学生建构自己的学习模式，为最终实现自主学习打好基础。

（二）教师是学生网络阅读的激励者

尽管网络阅读极大地调动了学生的学习兴趣，但学生也常会在学习过程中出现疲劳懈怠和遇到挫折时畏难退缩。这时，教师的监督和激励就显得尤为重要。

（三）教师是学生网络阅读的保护人

辨别能力相对较弱的青少年在面对鱼龙混杂的网上信息时，如果缺乏教师的必要保护，极易误入歧途。对阅读过程的监控和采用一些隔离性的防护措施，是教师在辅导学生开展网络阅读过程中不容忽视且极为艰巨的工作。

总之，面对开放式的网络阅读教学，教师要辩证对待，发挥其优势，引导学生多读书，读好书，提高语文素养。

（责编 黄鸿业）