用心倾听 陪伴成长

[摘 要]北京市古城中学设置心理班主任，使心理老师占据学校的核心生态位。笔者对心理班主任工作模式进行研究实践。心理班主任用心倾听，陪伴学生成长，挖掘并用心解读每个学生的成长故事，不断探索心理班主任的工作模式；开设心理健康课程，构建心理课程体系；运用任务驱动模式开展多方面的心理健康教育工作；学校不断提供培养机制，促进心理教师可持续成长，同时用科研的视角引导心理工作不断走向科学系统，促进师生共同发展。

[关键词]心理班主任；用心倾听；陪伴成长；工作模式

北京市古城中学的培养目标是：培养对未来社会积极而负责任的优秀公民。学校实行小班化管理、自选老师、走班上课。每班配备学业、心理、体育三位班主任，三名班主任全方位地关注每一位学生，促进学生的身心健康发展，为学生的人生幸福奠基。

古城中学的心理辅导工作不仅仅是心理教师的责任，更是全校教师、自上至下所有人的责任。2008年对于古中来说是不寻常的一年，以曹彦彦校长、贾金发书记为代表的新一任领导班子来到古中。这个领导团队以其敏锐的观察力、卓越的判断力和强劲的推动力而著称。校领导针对学校现状，诊断学生发展需求，认为必须点燃学生的希望，为此，学校成立“潜能开发中心”，希望教师寻找学生的“兴奋点”，增加他们学习的自信心，从而让每一位学生找到希望之路。

一、心理健康教育在学校工作中占据核心地位

心理健康教育是学校教育教学的基础，在我校占据核心地位，目前心理健康教育已经融入学校的德育工作、教学工作和科研工作之中。

如何能够在没有学科优势的中学里让心理教师发挥最大的作用呢？答案只有一个——占据中学的核心生态位。于是，每一位心理教师首先是一位班主任，和学生生活在一起，观察，倾听，疏导，升华。而他们又不仅仅是班主任，而是心理班主任，使用的方法更具有心理学科特色，从尊重学生的需求和发展规律出发。

心理班主任的设置着眼于学生终生可持续发展，关注学生的发展后劲，努力为学生终身健康和可持续发展奠基。所以，学校的心理团队的组织是潜能开发中心，宗旨是：耐心倾听，在陪伴学生成长的过程中开发学生潜能，培养创造力。

二、深入探索心理健康教育工作模式

2009年，学校领导建立了完善的软硬件设备，并从大学的心理学院中招来多名毕业生，与本校的心理教师一起组成了潜能开发中心，开始了“上下求索”的潜能开发中心工作模式的探索之路。

1.心理班主任的工作模式

性格决定命运。要想为学生的幸福人生奠基，首先要帮助学生行成良好的性格。怎样才能形成良好的性格？心理班主任的回答是：孩子是养大的，不是管大的。简单地纠正某种行为往往难以奏效，因为特殊行为的背后常常有一个特殊的心理机制，特殊心理机制的背后又常常有一个特殊的成长故事。心理班主任要用心解读每一个学生的成长故事。

心理班主任将很多学生的发展主题解决在关键期内，比如说学生的适应性问题。在建设和管理班级的过程中，我们带入了咨询的态度：尊重、真诚、无条件的积极关注等。在每一次师生对话中，我们不仅建立了良好的师生关系，而且温和有效地解决了很多发展性问题。心理班主任不仅是教师，更是学生的人生导师，其存在对学生来说，本身就是一种支持。

2.构建心理健康教育课程体系，开发心理校本课程

学校重视心理教师的工作，从初一到高三每个年级每周开设一节心理课程。不同年龄段的学生面临不同的发展问题：初一年级学生的发展主题是“学习上的适应性问题”和“自我中心意识问题”；初二年级的发展主题是“人际关系”尤其是“异性关系”以及“学业分化问题”；初三年级学生的发展主题是“学习压力”、“学习挫折”和“中考指导问题”；高一年级学生的发展主题是“高中入学适应问题”和“人际关系复杂化问题”；高二学生的发展主题是“文理分科问题”和“异性关系问题”；高三学生的发展主题是“人生理想目标——生涯规划问题”和“高考指导问题”。围绕着这些主题，我们开始了课程的尝试。在不断的尝试过程中，我们开发出《心理健康教育校本课程》和《性健康教育的校本课程》、《生涯辅导课程》，目前这些课程正在使用和完善过程中。2010年3月，学校邀请北师大心理学院的芦咏莉副教授加盟，负责培训潜能开发中心的团队。在培训过程中，芦老师带来了她的第三个视角“学生的需求”共同开发校本课程。问卷调查发现，我校学生在“学习方法”、“学习兴趣”和“学习成就感”方面的需求远远大于个人成长和人际关系的需求。于是，我们的课程重心根据问卷调查结果进行了调整。课程是学科专业化最明显的标志，不断琢磨学科教学成为我校潜能开发中心工作的重中之重。

3.运用任务驱动模式开展多方面的心理健康教育

“实践—反思”谓之研究，每一位心理教师都是一位实践研究者：黑远智老师有独到的魔术背景，我们看到他灵活的手指，他看到的却是手指协调和大脑之间的关系，一套“手指操”人人赞叹。王菲老师作为世界儿童中心组织“音乐疗法”课题的主要负责人，在学习了音乐心理治疗的课程以后，带领心理教师对高三学生进行减压放松，又为社区民警们放松减压，获得了好评；丁伊人老师主持的“住校教师日记”，记录了每一位新教师成长的点滴，既有和学生的教育故事，也有骨干教师的风采和反思；慈建芳老师带领青年骨干教师的“诊断故事”，着眼于诊断学生的思维障碍，找到学生的最近发展区；笔者带着班主任们开展互动班主任培训，进行班主任校本课程开发和实践研究，提高班主任专业素养……心理教师主持的各项活动为教师和学生们营造了温暖、安全和舒适的氛围，使得每个人在其中都可以各得其所、不断成长。

三、提供专业培养，

提供心理健康教育持续发展的动力

正如心理咨询师都有自己的督导一样，古中心理教师的成长也同样需要有人“保驾护航”。我们的支持系统来自于学校的支持和上级德育心理中心的支持。

学校的支持主要是情感层面。作为学校的新人，在摸索过程中，难免磕磕绊绊，同事的倾听通常可以帮助有效地解决问题。

上级心理中心的支持主要来自专业层面。在进修过程中，我们观摩了大量的课堂和微格课，我们讨论课题的研究思路和推进工作，我们学习并练习了个体咨询技术……这些对年轻人来说都是难能可贵的经验。

与此同时，学校支持心理教师进行大量的参观培训。如音乐治疗的培训，心理剧式的自我成长的培训，全球职业生涯规划师的培训，德育赋能课题的培训，教委组织的“沙盘治疗”的培训……大量的培训让我们开阔了视野，培训过程就是吸收营养的过程，非常有实效。万物的生长都要不断吸收营养。

四、用研究的视角进行心理健康教育工作

课题研究过程往往是一个真理越辩越明的过程，我校潜能开发中心参与了多项市里的课题，在研究的过程中锻炼了心理班主任。

1.生涯教育队伍的培养

进行生涯教育，就要有一支队伍。我校目前推行三个班主任的工作机制，每班配备学业、心理、体育三位班主任，分别作为学生成长的领路人、走进学生心里的贴心人、学生身体健康的指导者。三名班主任是生涯教育的主力队伍。特别是专业队伍——心理班主任，其中有3位GCDF（全球职业规划师），4位国家咨询师。

2.构建社会支持系统

学校努力构建一个社会支持系统，促进学校的发展。这个系统包括专家系统支持、系统外的生涯人物支持、稳定的项目支持、行政部门的支持、学校共建区域教育共同体提供的职业体验和了解的渠道。

3.构建学校生涯教育工作体系（见图1）

4.构建课程体系，拓展生涯教育的渠道

我们针对不同的年级开设不同的生涯课程，主要在自我发展、生涯探索、生涯管理的几个领域中展开。我校在心理课堂、主题班会、研究性学习、学科渗透、研究性学习、生涯人物访谈、社团活动、个别学生心理辅导等角度开展了一系列的尝试与探索。我们利用社会大课堂和综合实践活动，开设半日课程、双休日课程和寒暑假课程，丰富体验的渠道。

在研究课题的过程中，我们不仅对某一个领域有着深刻的了解，还取得了属于个人的一点点成绩，学校也成为人文社会学科的翱翔基地学校。

被心理健康教育滋养着的学生取得了可喜的成绩，近三年高考中学生学校成绩稳步提升，2012年高考成绩本科录取率超过区重点校。学校在发展，心理健康教育在深入，学生在进步，心理教师在成长。

古城中学学校心理健康教育工作的的理念是“用心倾听，陪伴成长”。古中所有的心理教师用心倾听着每一个人的声音，这个声音来自学生，来自教师，来自家长，也来自我们自身。古城中学的所有心理教师将继续呵护身边每一个人的成长，让每个人都成为一道风景，欣赏别人，绽放自己。