小学数学学习生活化小议

为使学生感受到数学与生活的密切联系，数学就在身边，数学问题更生活化，数学教师应结合生活经验设计有意义的教学活动，解决一些生活问题，从而增强学生对数学知识的应用意识，培养其自主创新的能力。如何让小学数学学习生活化，我觉得可以从以下几个方面入手。

一、培养数学生活化的意识

知识是前人在生活中积累的经验或揭示出的规律，教学目的就是为了让学生掌握这些规律及学习发现规律的方法。因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但毕竟课堂只有40分钟，所以教师应注重引导学生分析问题，使数学生活化。如一年级学生第一天到学校上学，可让学生感受到生活的丰富多彩。有3个小女孩在给花浇水，有4个小朋友玩飞机，有5个小男孩在拍皮球等场景图的出示，通过看一看，数一数等活动，深切体会到身边就有数学。在低年级的数学教学中，教师也可以提出这样的问题：你几岁？多高？多重？你和你的同桌谁高，高多少？……这些都是小学生经常遇到的问题。高年级还可以让学生来解决按比例分配水电费、计算银行存款利息、日常购物中的打折问题等，让学生充分体会生活中处处有数学。

二、指导学生多观察生活

教师要指导学生多观察、多思考生活中出现的数学问题，这样既可以培养学生学习数学的兴趣还可以积累数学知识。学生观察中，就会去思考为什么？如在组织学生秋游活动，引导学生讨论：你坐第几辆车，在车上你坐第几排第几个。引导学生猜一猜车大概行驶几个小时到达目的地，培养学生初步的估算能力。如果出发时遇到堵车，要想按时到达地点，车应该快一些还是慢一些？学生情绪高涨，全身心地投入到探索中，体会生活中的数学，发现解决数学的策略。

三、创设生活化的数学情境

《义务教育数学课程标准》（2011版）中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教学中应多创设生活情境，使数学的课堂更接近生活实际，加强感知，突出学习的重点，突破教学的难点，激发学生的思维。如我们可以这样引入圆的认识：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问：这辆自行车漂亮吗？喜欢吗？你会买吗？为什么？老师再把正方形车轮换成椭圆后问学生，那你会不会买这样的自行车；最后教师把椭圆形车轮换成圆形的来问。这样的教学导入设计，不仅贴近学生的生活，而且符合学生的需要心理，学生的学习兴趣也会高昂。

创设生活化的数学情境，也可以在课堂上就地取材。如教两步加减的应用题时，可以让一个小组的同学邀请别的小组同学参加，这样小组人数就会发生变化。

第一小组：我这组原来4人，走了2人，来了3人，现在有5人。

问：你能把第一小组人员变化情况列成算式吗？4-2+3=5（人）

问：谁会把它编成一道求“现在有多少人”的应用题？

第二小组：我这组原来有5人，来了3人，又走了2人，现在有6人……

四、加强数学学习生活化的训练

训练应着眼于学以致用，而不是学以致考，训练的材料应尽可能来自生活。一年级的“圆柱、正长方体、球的认识”，通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形状是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形状是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发现了什么？）等活动，既训练了学生动眼观察，动手操作，还训练了学生动脑思考，动口叙述，让学生的多种感官一起参加训练，使学生的能力全面得以提高。在高年级教授长方体前，可布置学生在生活中找一些长方体形状的物体，观察长方体有什么特征，再用硬纸板做一个长方体模型，第二天带着自己制作的模型到课堂，长方体的特征根本就不用教师讲解了，每个学生把自己已有的体会与同学交流即可，这样的训练多一点又有何妨？

五、创新数学生活化学习

《义务教育数学课程标准》明确指出，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。在课堂教学中的教学内容要面对生活实际，为学生创造一种宽松而又充满智慧的氛围，使学生自然地接受创新思维的训练。由于学生的创新思维是内在的隐性活动，所以必须借助外在的显性活动作支撑。在教学中，要结合学生的已有生活经验，引导学生通过“再创造”来达到能力的创新。如在教学“乘法分配律”时，出示：“学校准备在暑期把我们班的课桌凳更新，经过市场调查了解，一张课桌82元，一个凳子18元，请同学们算一算，我们全班40名同学的课桌凳全部更换需多少元钱？”学生列式如下：（82+18）×40；82×40+18×40。教师引导学生认识到：虽然两种算法不同，但结果是相同的。这样从生活实际问题中抽象出数学的有关概念、法则，具体的经验经过梳理和提炼后上升为理论的简便运算，相信通过长期的训练，定能培养出学生对现实生活中规律的关注。

数学学习贴近学生生活，变枯燥为多彩，变无趣为有趣，生活中感悟到数学，才能更好地运用数学，真正成为数学学习的主人。