小学数学生活化教学探索

摘 要：小学教学中知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切，而教师在具体教学中往往忽视了这一点。本文从小学数学生活化入手，充分探索以实际生活为基础，深入开展以实际的生活为背景，让学生将学到的知识带回到生活中，从而有效地激发学生主动学习和加快了自主探索学习方式的形成。

关键词：小学数学；认知规律；情境导入

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0141-02

教学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。小学数学教学大纲中明确指出：数学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。然而，教师在具体教学中往往忽视了这一点，学与用分离，把数学学习与生活需要割裂开来。要改变这一状况，我们认为教学首先要充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引出数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要，其次要拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力，真正达到学以致用的目的。

一、创设生活化的问题情境，激发学生主动学习

根据小学生的年龄特点，课堂上用学生看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。例如教学《线段》时引入：通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。

二、使学生在学习数学的过程中感受到数学与生活息息相关

现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，还要在数学教学中应根据学生的年龄特点和生活体验，科学有效地创造生活情景，密切联系学生的生活实际。让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，感受到数学就在我们的身边。例如，在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然地纷纷提出问题，有的说：“左边有6个同学，右边有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有5个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有4个，一共有几个同学？”这样的教学过程不止忠实地执行课程计划，也是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程，学生易于援受，学习数学积极性也大大增强了。又例如：在低年级教学“元角分”时，认识元角分是人民币单位和它们之间的关系，教师可以在课堂上创设“红领巾市场”的情境，让学生充当售货员和顾客，用复印的人民币来买东西来进行交易，开展模拟购物活动，在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，让他们切身体会到数学知识来源于生活，并在情景中提高了应用数学的能力。

三、课堂例题生活化，学生易懂易学

数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活、扎根于现实。教学中充分借助学生已有认知规律、生活经验和数学的实际加以理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。例如：教学一个数加上或减去整百、整千数的速算时，结合学生的生活实践“买东西”，去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有128元，每双球鞋98元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用28元加上找回2元的方法。在此基础上抽象出128-100+2的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。

四、作业设计生活化

数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。

教师应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学一年级“分一分”后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。又如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算帐，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。再如学完周长可以布置学生测量手帕一圈的长度。通过这样一些活动能使抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力

五、拓展数学时空，解决生活问题

课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。如在教学完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首先，上课的教师请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。有的学生分析：英语学科课堂形式很活泼，所以大家最喜欢上英语课；也有的学生认为喜欢数学课的人数比以前多了，因为现在课上经常开展一些操作、游戏活动，同学之间有问题可以提，有意见可以争论，老师有时候也比较幽默；还有的学生建议语文老师要阻止某些同学取笑回答问题有错或语言表达有困难的同学，使大家都喜欢语文课……在这一活动中，学生经历了“搜集信息——整理信息——制表分析——作出决策”这一简单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。

数学来源于生活，更要回归于生活，以生活化的情境导入学习，更能引起学生的学习兴趣，以实际的生活情境，提供给学生解题的背景，学生才会把知识学以致用，这样才能更有效地激发学生主动学习和自主探索的学习方式的形成。