精选探究点 提高阅读教学的实效性

【摘 要】探究性学习的核心是学生要有问题意识。但并不是所有的问题都适合探究，我们在阅读教学中应该根据学生的认知基础、语文学习的目标、学习内容的特点等选择恰切的探究点，如统摄全篇的文眼、不合情理的反常处、耐人寻味的称谓等，以引导学生进行探究，才能提高阅读教学的有效性――既真正走进文本深处，理解文本的内涵，又训练阅读思维，培养阅读能力，提升语文素养。

【关键词】探究；文眼；反常处；称谓

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0010-03

探究性学习是新课程改革倡导的一种学习方式，强调在教学过程中把学生作为活动主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入自己的认知结构中，并尝试运用学过的知识解决新问题。

探究性学习的核心是学生要有问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的知识、思想和方法。但并不是所有的问题都适合探究，我们在阅读教学中应该根据学生的认知基础、语文的学习目标、学习内容的特点等选择恰切的探究点，引导学生进行探究。只有这样，我们才能提高阅读教学的有效性――既让学生真正走进文本深处，理解文本的内涵，又训练阅读思维，培养阅读能力，提升语文素养。

那么，应该如何精心选择有价值的探究点呢？笔者结合一些课例做了如下探索：

一、统摄全篇的文眼

文眼，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。抓住文眼进行探究，具有“涉点少，及面广”与高屋建瓴、纲目清楚等优势。

如《老王》一文的最后一段：“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这段话是全文的点睛之笔，其中“愧怍”一词，奇妙地把杨绛一家与老王交往的点滴事情，升华到情感的境界，有高度、有气度、耐人寻味。反复读这些文字，从香油、鸡蛋读到老王和作者对答的话，从眼前的实体物到耳侧的抽象话语，慢慢走进幸运的人的内心愧怍。“一再追忆老王和我对答的话”，这其中的“一再追忆”，令人深思。究竟是一段怎样的对话，要让作者“一再”去追忆，反复去琢磨，最后竟陷入无边的愧怍中？原来鸡蛋和香油只是愧怍心理的触发点，而老王与杨绛的对话却是愧怍情绪的最纠结处。对话要“一再追忆”，文本的教学就必须将这些对话作为探究点，重锤敲打以直抵“愧怍”的内核。溯而思之，从文末的“对话”到文章开始处的“闲话”再至杨绛的几处闲笔，《老王》一文的教学就有了准确的切入和清晰的教学思路。而且在这样的解读中，不但直抵作者的灵魂，也充分感受到作者杨绛的语言艺术风格：朴素本色却别致耐读，不着一字，却尽得风流。

再如《白杨礼赞》的首段“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树”，这一句点明礼赞的原因，抒发赞美之情，统摄全文，是全文的文眼。抓住这一句挖掘探究：

第一，白杨树的“不平凡”表现在哪儿？阅读文章，发现文章第二、五、七段从“生长环境不平凡”“具体形象不平凡”“象征意义不平凡”三个方面表现白杨树的不平凡；细读这三段，抓住表现白杨树“不平凡”的关键性语句品味鉴赏，体会感受白杨树的“不平凡”，感受作者遣词造句的精妙。

第二，作者是怎样体现“赞美”之情的呢？阅读文章找出文中直接运用“赞美”一词的地方和运用含有“赞美”意味的美词佳句，体会作者对白杨树的热情赞美。

抓住文眼探究，是一种居高临下、节时省力、程序清晰、效果显著的阅读法，可以克服传统阅读教学法琐碎、缓慢、低效的弊端。

二、不合情理的反常处

文学作品中有些看似矛盾、不合情理的地方，恰恰是解读文章的关键所在，选取这些看似反常处细读探究，就能走进文本深处。

如四川师范大学李华平教授执教《老王》的课堂节录：

（生齐读第一段：我常坐老王的三轮，他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。）

师：好，同学们看，这一段告诉你们什么样的信息？或者你们从这一段获知了什么信息？

生1：我通过这一段发现“我”和老王应该是那种比较亲密的好友。

师：“我”和老王是亲密的好友，怎么看出来的？给大家分析一下。

生1：“我常坐老王的三轮”说明“我”是和他经常有交往，而且我们说的还是“闲话”，就是说这是朋友之间在聊天，所以感觉我们之间的关系是很好的。

师：所以说他们之间关系是很好的，是不是？大家把掌声送给他，他确实是非常善于发现信息，很好。

（生鼓掌）

师：有没有不同意见？

生2：这里第一句说“我常坐老王的三轮”，说明她是坐着的，然后“他蹬，我坐”我觉得这里就有一个说得重复了，本来就是她坐着老王的三轮，老王本来就该蹬，可这里偏要阐述一句“他蹬，我坐”。

师：掌声送给他。

（生鼓掌）

师：大家看看是不是多余？有没有可能是“我”蹬老王坐？

生：（齐）没有。

师：如果这是一个小学生写这样的作文，我们老师会怎么改？

生：（齐）重复，多余。

师：重复、多余，会把这个用词怎么样？

生：（齐）去掉。

师：好的，你们用什么样的删除符号呢？对，画一个框，然后再给它长根辫子。非常好。

（生在书上把“他蹬，我坐”删去）

师：都删了？大家还真听话。既然我们小学生写作文的时候都知道要简洁，不要重复，难道大作家杨绛先生她不懂得这个原则吗？

生：（齐）知道。

师：对，她知道，为什么她知道要简洁，却还要这样多余重复呢？

生3：有一种多余叫做强调。

师：它强调什么呢？

生3：强调他们之间的关系。强调老王是蹬车的人，“我”是坐车的人。

师：老王是蹬车的人，“我”是坐车的人，强调这样一种关系，他蹬车，“我”坐车，然后“我”下车的时候“我”就给钱，那我们之间是什么关系？

生3：雇佣与雇主的关系。

师：“我”是雇他来蹬车的，他就是蹬车的，“我”就是坐车的，是这么个关系。非常好，请同学们在旁边批注“多余其实是强调，强调我们之间的关系”。一种什么样的关系，请同学们自己填上去。这种关系有着比较专业的说法，雇佣与被雇佣的关系。“我”是雇他给“我”蹬车的，然后“我”给钱。

师：那么，有个问题需要大家思考一下了――作者为什么要在这里强调这么一个关系呢？大家注意，上课之初，同学们说从这第一段可以看出“我”跟老王关系很好，现在答案有没有变化呢？

生4：我觉得“我”和老王之间应该是雇佣与被雇佣关系。

师：可是他们途中也说些闲话呀，难道他们之间关系不是非常好、非常密切吗？

生4：不是，就像我们平时坐车的时候也会和司机聊几句。

师：现在我们才发现第一段写的不是“我”跟老王之间关系很好，而是我们之间有距离，请在旁边批注“有距离”。你看我们通过这么一读就发现问题了。我们是怎么发现问题的？是通过抓住文本中一个多余的话“他蹬，我坐”，请同学们看屏幕，这种多余的话我们称之为“反常”。

师：大作家对文字都具有非常娴熟的驾驭功夫，一定会遵循简洁的基本原则，但杨绛这里却用了多余的话，这就是反常的，而这种反常之处正是需要我们下力气去研究的，这就是语文的学习，就是要去看作者为什么这么反常呢？

李教授接着引导学生探究“一路上我们说着闲话”中的“闲话”，“据老王自己讲”这些看似反常的地方，在此过程中引领学生真正走进文本，读懂文本，读懂作者杨绛的愧怍之心。

大作家对文字都有着非常娴熟的驾驭功夫，如果语言上有反常之处，那一定是刻意为之，一定是暗藏玄机。抓住这些反常，深读细究，作者的意图、作品的灵魂便逐渐显现，我们才能真正走进文本，读懂文本，也才能在这样的过程中训练培养学生理解语言运用语言的能力。

三、耐人寻味的称谓

文学作品中，人物的称谓往往是作者独具匠心之处，抓住它，就找到了通往作品深处的通道。

如课例《氓》教学节录：

生1：老师，我有个疑问，在这首不算很长的诗歌中，女主人公对负心汉的称谓就有很多个，比如第一段是‘氓’‘子’，第二段是‘尔’，第三段是‘士’，后三段有‘尔’也有‘士’。这是为什么？

师：哦，这个发现有道理啊！我先前也没有注意到。同学们，我们先一起来找出有这些人称代词的句子，读读、议议，看看有没有能说服人心或者让我们恍然大悟的结论。

（学生和教师找出相关的句子，反复诵读。）

生2：注解说，“子”是“古代对男子的尊称”。第一段是男女主人公相识继而相恋期间，在那个时期，女子眼里的男主人公当然是特别美好、值得尊敬的，所以用“子”。

生3：那我“恍然大悟”了！第二段为什么用“尔”不用“子”，一读感觉就出来了。第二段是男女主人公热恋期问，仍然用“子”就太不亲切了，有点高高在上。“尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。”“尔”就是“你”，读起来 ，这几句就有热恋期间两个人亲昵对话的感觉。

师：的确如此。第二段，他们由热恋而结婚，耳鬓厮磨，说话当然不用客套了，“尔”这个第二人称就很符合这里的语境。那么，第三段为什么要用“士”？

生4：这一段是女主人公痛苦的人生体会、总结，“士”是对男子的通称。

生5：如果说第二段是热恋期，我觉得第三段像是“冷遇期”。岁月流逝，女主人公年老色衰，再加上其他原因，总之两人的感情渐渐冷淡了，关系也疏远了。女主人公反思自己的婚姻生活，感慨：“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”用“士”字表现了她的冷静、客观。

师：嗯，说服大家了吗？

（学生纷纷点头。）

师：细微的人称变化，原来蕴含着女主人公内心的不同情感。我们再看后三段，除了刚才同学们找到的“尔”“士”这两个人称代词以外，我发现还有一个。

生6：哦，还有“其”。“女也不爽，士贰其行”的“其”就指男主人公。

生7：“士也罔极，二三其德”的“其”也是。

师：为什么这里的人称代词变成了“其”？从表示对男子的尊称的“子”，到亲昵的“尔”――你 ，再是客观的对男子的通称――“士”，再是“其”，读一读这几句 ，说说“其”包含怎样的情感。

生8：“女也不爽，士贰其行”说的是婚后女子勤劳持家，毫无过错，男子却有二心，行为有偏差。这里的“士”和“其”字都是女子对丈夫、对婚姻、对生活失望后的冷静的评说，就事论事，不再饱含感情。

师：有道理。就文字而言，读起来，代词“其”，比“尔”在距离上远，指代“那个”。

生9：我觉得不仅是没有了亲昵，产生了距离，还应该是多了愤怒、怨恨的情绪。尤其是这句“士也罔极，二三其德”。男子婚后“二三其德”，就是三心二意，移情别恋，对女子由厌弃而虐待，“言既遂矣，至于暴矣”。这样一个渣男，让女主人公既怨恨（“老使我怨”），又鄙视。所以，在人称上用“其”，指代“他”――那个人，那个负心汉！

生10：仔细读，从距离上说，“其”字比其他几个人称代词远得多；从感情上说，“其”字比其他几个也“无情”得多，女主人公不再留恋，不再拖泥带水，所以才用“其”！

师：真好 ！从一个“其”字读出了冷静与反思，愤怒与怨恨，还有决绝之情 ！从热恋、新婚，到冷遇，再到最后决裂，不同时期、不同情感，使用的人称代词也不同。这看似极其细微的人称变化中竟然深藏着情感的洪波大浪。我们的先人，在几千年前，就能如此遣词炼字，真是了不得！

阅读教学中如能抓住耐人寻味的称谓进行探究，不但能引导学生走进文本的深处，走进人物的内心，而且也提高了学生品读语言的感悟能力。

再如《我的叔叔于勒》中对于勒的称呼，先后有“坏蛋”“流氓”“正直的人”“有良心的人”“好心的于勒”“贼”“流氓”。探究这些称呼背后蕴藏的内涵，就能发现于勒的人生轨迹、菲利普夫妇的本质、世态的炎凉，就能体会到作者构思的匠心。

阅读教学中，值得展开探究的点还有很多，如千锤百炼的遣词、意味深长的标点等。但这些探究点不是随便就能发现的，它往往隐藏在文本之中，需要教师对文本进行立体深入的解读才能发现。文本解读的质量决定着语文课堂教学的高度和厚度，只有深入解读文本，才能汇聚高质量的材料；材料丰厚，才能取舍、整合并外化为高质量的探究点。文本解读没有深度，探究就没有深度，教学当然就不可能有高度。因此，教师先要在解读文本上下足功夫，阅读教学中才能有有价值的探究点出现，才能真正提高教学的有效性。

参考文献：

[1] 肖培东.“闲话”老王解“愧怍”[J].语文教学通讯，2016，（2） .

（编辑：张 婕 实习生：张 夏）