浅谈高中美术特长生的英语教学

为了给那些文化课学习基础稍差,而在美术方面有特长的学生创造上大学的机会和条件,学校开设了美术特长班。班级的整体现状是基础弱,学习习惯差,学习自觉性差,常常存在以下问题:

1.学习动机欠缺。美术特长生的一个普遍性特点就是学习没有明确目的,这点在英语学习中尤为突出。由于美术特长生对文化课学习普遍要求过低,导致外无压力、内无动力。多数学生认为拿着“特长”这张“绿卡”,文化相对要求低,通过“临时抱佛脚”,就可以在高考上“畅通无阻”。学习英语只是为了应付差事,所以在学习上缺少主观能动性,只是被动消极地接受知识。

2.学习情绪消极。美术特长生英语基础差,很重要的原因是很多人在初中时的英语就没有学好,出现知识“断链”,进入高中更加觉得英语枯燥无味,无法提起学习的积极性。多数学生对英语学习产生“反感”,以至于厌恶英语,从而放弃英语学习。

3.学习信心不足。美术特长生中有些学生已经认识到学习英语的重要性,有认真学习的决心,但一旦遇到具体问题,又觉得自己缺乏学好英语的能力,一无是处,丧失信心。有的学生由于英语考试分数屡次偏低,又找不到正确的学习方法,产生自卑心理。

针对特长生底子薄,起点参差不齐,学习过程中时间有限等问题,我从多角度下功夫研究了一套适合其英语水平不断发展的教学方案:

1. 强化学习动机,提高学习兴趣。如何调动美术特长生的学习积极性,帮助他们树立积极的自信意识,强化学习动机是一个关键。首先,我引导学生多从自身找原因,分析不足,告诉他们勤能补拙,以此来激发学生的学习动机。然后因材施教,辩证评价,给学生创造一种轻松舒适的学习氛围。自从接手美术班以来,我注意做每一位学生的良师益友,重视感情投入,用真心唤起学生的共鸣,并通过自己的言行给学生传递亲和、信任的情感信息,从而提高他们学习英语的兴趣。

2.从词汇抓起。高中英语教材的一个显著特点就是词汇量大。因此,记忆掌握单词及短语自然就成了特长生的一个艰巨任务。首先,我反复强调记忆词汇短语的重要性,同时向学生说明,在学习词汇中有遗忘现象是正常的,学习就是同遗忘作斗争,逐渐使学生消除焦躁畏难情绪,树立信心,使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动力。其次,教给学生记单词的有效方法。我从词的音、形、义和语法功能的角度,教会学生掌握拼读法、拆词法、联想记忆法等,达到了词汇教学的优化效果。

3.词汇重组,帮助学生构建词汇体系。对于高中英语词汇的教学,大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生,但对那些英语基础差、不会自主学习的特长生来说,这种方法效果并不好,反而会打消其学习单词的积极性。而当我们把单词联系起来,分门别类之后,记忆就方便多了。因此,我常根据每单元词汇的特点进行分组重排,帮助学生产生联想记忆,减轻记单词的负担,提高词汇学习效果。

4.进行分组训练教学。特长生的英语水平也是高低不一,参差不齐的,这就给英语教学带来了许多困难,致使学生学习成绩两极分化:讲得深了,多数学生难以跟上步伐;讲得浅了,尖子生又“吃不饱”,注意力难以集中于课堂之上,所以把握好尺度是关键。我在特长班英语教学中实施了分组训练的教学方法,即根据学生的实际知识水平,将学生分成人数大约均等的若干小组,有针对性地进行教学,课后进行组间互帮互助,优生带差生,差生促优生。

5.对后进生“放宽政策”。在实施分组教学的同时,通过搞活动等形式,给后进生以充分展示进步的机会,帮助他们树立学好英语的信心。在分组以后,我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标,然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标,提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中,适时运用目标激励的作用,调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时,我就用奋斗目标激励他们,使他们重新鼓起奋发向上的勇气,向着目标努力。

6.抓住优生,不断促使其更优。特长生的英语入学成绩比较差,个别成绩优异的学生由于时间和环境限制,致使其成绩下滑,因此,在课堂上“吃大锅饭”的同时,课后应给优生布置一些课外阅读内容,如English Weekly(《英语周报》)上的材料,让他们把所看到的小故事、小幽默及流行动态在课堂上介绍给同学,在既锻炼了自己又培养兴趣的同时,也扩展了自己的视野,为他人树立了榜样。(作者单位:江西省上高中学)