初中语文基础知识教学浅见

常言道：“万丈高楼平地起。”可见，高楼大厦离不开坚实的基础，足见基础的重要和必要。在语文教学中同样如此，基础知识的积累和运用尤为重要。

翻开苏州语文中考试卷，第一部分就是基础知识及运用，它包括词语、古诗默写和语言运用三大部分。但正因为是基础知识，学生认为较简单，平时不够重视，怕记怕背，导致很多学生经常失分。因此，这部分内容的掌握情况，最能反映学生学习效率是否高效，基础知识是否扎实，语文功底是否深厚。因此，教师一定要学习高效的学习方法，要摸索符合学习规律的、操作性强的基础知识教学方法。对于如何高效、准确地掌握基础知识，我不断地摸索着，实践着。以下是我多年来对教学语文基础知识的一些做法和想法。

一、“三步曲”引导学生，巩固积累字词

字词，是组成一篇文章的基本单位，就如造房用的一砖一瓦。它是学习语文的基础，要靠日积月累。那么，如何让学生自觉地积累词汇，准确运用词语呢？我指导学生运用“三步曲”学习法。

第一步，让学生“自学”。我要求学生在预习新课文时，根据自己的实际情况，划出文中重点的词语以及平时易错的字词，整理在词语积累本上。尤其要重视对多音字、形似字及成语的掌握。然后，我指导学生利用工具书，从字词的音、形、义三方面去把握。如“罪魁祸首”一词中“魁”（kuí）字，学生常读错、写错，还有一些学生将“首”写成“手”。于是，我就引导学生从词义上理解、把握。现代汉语词典上“罪魁”，解释为“罪恶行为的首要分子”；“祸首”解释为“引起祸患的主要人物”。不难发现“魁”和“首”是同义的，都是“为首的”“领头的”。这样，学生既不会写错字，也真正理解、掌握了这成语。平时，我还要求学生每天看一至两篇课外阅读，看后摘录好词、生词等，这样就拓展了词汇。

第二步，让学生“自批”。每学完一篇课文后，我都听写本课的重点词语，然后让学生与同桌进行交换并认真仔细地批改。批改过程中，学生做了一回小老师，很开心，帮同学批改出错别字后很有成就感，而且也让自己引以为戒，不出同样的错。这给学生提供了一次趣味识记、巩固字词的机会。接着，我再批改一遍，查漏补缺。若发现学生在批改过程中批错了，包含本是对的，误批了；本是错的，没批出。这说明这些字词，这名学生同样没掌握。我就要求学生立即查词典，写出读音、词义，真正理解、掌握这些字词。这样不仅又给了学生一次识记、积累的机会，还让他体会到学习中认真负责的重要性、必要性。

第三步，让学生“自理”。我引导学生根据平时课外阅读时摘录的好词、生字，整理成词语表，定时温习。考试复习时，我还要求学生根据自己平时默写的情况，对易错、易混淆的字词再整理，巩固、理解。

这样，学生自觉地、有针对性地学习字词，反复有意识地识记字词，准确理解、运用常用的及重要的字词，不仅答题（根据拼音写汉字和改错别字）得心应手，而且有利于阅读和写作水平的提高。

二、“四步法”引领学生背诵鉴赏诗词

新的《语文课程标准》要求学生多诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。那么，在学习古诗词时，如何使学生边积累语言，边提高鉴赏、理解能力呢？我觉得教学古诗词，切忌死记硬背，而要在理解、鉴赏的基础上背诵。因此，我在教学古诗时，较注重引导学生学习古诗的方法。其方法可归结为“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想诗境，领诗情；吟诗句，背诗文”四步法。

1.知诗人，解诗题。这就是指学习古诗时，引导学生查寻相关资料，让他们从了解作者及写作背景学起，明白题目的意思。如学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时，学生对这么长的题目很难记住。因此，我指导学生阅读书上注解，明确“天宝八年（749）春天，李白听说好友王昌龄由江宁丞被贬为龙标尉，十分同情和关切，写下这首诗远道寄给他”。“左迁”的意思是降职。古人尊右卑左，因此把降职称为左迁。龙标是古地名，在今湖南洪江西。这样，学生理解了内容，这么长的题目就能轻松记住了。

2.抓字眼，明诗意。即抓住关键字词，明确诗的内容。还如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“愁心”是本诗的字眼，表明了诗人的离愁，表达对好友王昌龄的同情、怀念、牵挂、安慰。

3.引导学生发挥想象力，将凝练的文字想象成丰富的画面，体会其中蕴含的作者深厚的情感。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”，既写景又点了时令。教师可引导学生想象随风飘散的杨花和啼声如“不如归去”的子规哀怨的叫声，从而使学生感受到漂泊之感，离别之恨。

4.通过反复诵读来体会诗的意境，把握诗的主旨。让学生出声自由朗读，可谓“诗读百遍，其义自现”，这样可使学生在诵读中体会其意境和诗情。若有疑惑的地方，学生可提出来，让同学相互帮忙解决。若学生理解不当或有困难时，教师应及时解说、答疑。然后，请学生就自己喜欢的或认为重点的诗句进行赏析。这样，既培养了学生的口头表达能力，还提高了对诗歌的鉴赏能力，又加深了对诗的理解，便于记忆背诵。此外，教师可让学生在此基础上默写。对默写优秀的学生，教师应给予表扬；对默错的学生，教师就具体情况作指导、解说。如默“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜”时，有很多学生把“已”写成了“己”，这是学生平时书写不注意，马虎所致，只需强调一下即可。如默“何当共剪西窗烛”时，有学生把“烛”写成了“竹”，这说明学生不理解该诗的内容，需对诗的内容再解说一下，知道是“秉烛夜谈”，然后及时订正。这样，只有学生理解深刻、透彻了，背诵和默写方能顺畅、娴熟。考试默写古诗时才能胸有成竹，不失分。

另外，期中或期末还可开展“背诵诗词”的比赛，让学生在轻松、趣味中，加深对所学诗词的理解和记忆。同时，教师也可让学生当回小老师，出古诗文默写的小练习，然后随机抽取做，做完后给出卷者批，再由教师检查、批阅，若有错就给做卷者订正。

三、“体验式”指导学生在实践中运用语言

全国著名语文教改专家洪镇涛特级教师认为，语文学习应该像小孩学习语言，运动员学习技能那样，主要靠实践。学生应在实践与应用中牢固掌握语文基础知识。教师可以通过修改病句、仿写句子、整理句序、提取信息、口语交际等语文实践活动，提高学生运用语言的能力。新课程标准明确指出：“学习知识是为了运用，是为了向能力方面转化。”语文实践活动这一版块内容及设计的题型，最能体现学生知识面是否开阔，最能体现学生理解、分析问题的能力，最能体现学生准确、灵活运用知识的能力。问题是由于这部分题目很活，因此学生最怕做，也是最易失分。那么，怎样才能帮助学生解决这一“难题”，让他们应付自如呢？“体验”是最佳方法之一。

1.要熟悉题型。这类题目形式多样，如学生平时不接触，到考试时突然碰到，会无从下手，导致紧张、耗时、乱答。因此，教师在平时的练习中可有意识布置这类题目。如修改病句的题目可以设一专题讲，给学生归纳出：语序不当、搭配不当、成分残缺、不合逻辑、句式杂糅、表意不明、重复啰唆、用词不当等类型。教师还应举典型病句的例子进行分析讲解，再出相应的题目让学生练习巩固。此外，教师还应对学生进行语言运用、口语交际及语文实践活动等方面的训练。教师也可把这些穿插在平时的课堂教学中，有意识地设计相关问题，让学生有“身临其境”般的体验。如教口语交际“婉转拒绝”时，教师就根据生活实际中的问题让学生练习。如“放学后同学邀你去他家参加生日派对，但晚上你要去补习，没时间，你该如何拒绝他的邀请，才能不伤害你与这位同学的感情”引导学生明白表示谢意，同时说明原因，表示抱歉，最后送上真挚的祝福，这样就达到“婉转拒绝”的目的。总之，让学生多接触各种题目，开阔眼界，多练习各种题型，可以提高解题能力。

2.要关注生活。生活是最好的体验，如让学生尝试发手机短信，撰写广告词、广播稿、对联、标语，看图表写说明文字，评说生活中的语言现象等，很有现实意义。对于这类题目，如果学生只局限于教材知识，是远远不够的。教师要引导学生有大语文的概念，要把语文的外沿延伸到生活中去。生活中处处有语文，让学生时刻关注生活，处处观察生活，在生活中学习。

3.要指导方法。这类题目，是开放性题目。因此它的答案不像数学题那样是唯一的，而是不定的，甚至有多种多样。但是，不管什么题目，都有它的解题思路。如仿句练习，就要辨析清楚例句的特点，包括句子的形式、所用的修辞、上下句的联系等。因此，教师一定要指导学生仔细审题，明确要求，准确表述。每次解答这类题目时，我总是先让学生读两遍题干，然后请学生讲讲题目有哪些要求，谈谈答题思路，思考好了再表达。不管是书面表达还是口头表达，语言都要简明扼要、准确全面。在训练过程中，我以鼓励学生为主，教学生方法，给学生信心。其实，这类题目正因为活，因此它给了学生发挥的空间，给了学生自圆其说的机会。只要学生抓住要点，准确运用语言，就能得分。

以上，是我教学基础知识的实践体会。通过几年的实践与探索，我所带班级学生学习语文的能力和效果明显优于其他平行班，几次调研抽测我所教班级基础知识部分基本上都是满分。“千里之行，始于脚下。”因此，要提高学生语文综合素养，就得从基础抓起。

（责编 张翼翔）