小学语文课堂教学中提问艺术探讨

摘要：课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。要想优化课堂教学，教学提问必须讲究艺术性。

关键词：小学语文教学 课堂提问 艺术

教学中提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，是促进学生积极思维、提高教学质量的一种教学手段。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的生要组成部分。理答不仅是一种教学行为，更重要的，还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出即时评价，以引起学生的注意与思考。以下将谈谈如何在小学语文教学中进行有效地提问。

一、小学语文课堂提问存在的问题

经过调查发现，目前课堂提问主要存在以下问题：过于频繁地提问，而且数量过多；掌握不好问题的难易度；不注重倾听学生的回答；总是让学习好的学生回答问题；控制问题的答案；不能及时引导与鼓励学生。出现这些问题的原因是：

1.课堂提问重数量轻质量。新课改以来，教师不再是满堂灌，而是注重加强与学生的互动。但有些教师利用提问加强与学生的互动，把课堂提问的数量作为衡量与学生互动丰富的一个标准，但实际效果不好，一节课毕竟只有四十分钟，问题太多，学生只忙于应付，而不去主动思考，看似师生交流频繁，实际上学生对很多问题并没有什么印象。因为这些问题学生根本来不及消化吸收，导致学生无法获得完整、系统的知识。

2.盲目提问，让学生无从回答。有很多时候教师不经过思考随口提问，如“对不对？”“是不是？”“行不行？”等问题。注重问但不注重讲，对启发式教学没有正确的认识。从表面看，提问是教与学的“双边”活动，气氛热烈，但实际上并无实效与长效，时间长了会让学生养成轻浮的态度与懒惰的思想。

3.先点名再提问。在课堂提问时，尤其是复习课，教师常常会先叫起学生，然后再提出问题并要求回答。点到名的学生由于太突然，没有思考的余地往往不知所措，其他的学生因为没有点到自己也只充当了听众不会对问题加以思考，整个提问毫无意义，没能唤起学生对知识的自主回忆。

4.假借提问而惩罚学生。给学生“难堪”，是最不利于教育学生的方法，并且会引起学生极大的反感，有碍师生关系的发展。产生这种现象的原因是教师对教材把握不准，对学生的认知水平了解不够，忽视师生的双边互动，把自己的不良情绪带入课堂。

二、提问的整体性与启发性相结合

整体性就是提出“牵一发而动全身”的问题，其量少而精，但问域宽阔，给学生的思考空间很大，使得学生须要综合处理某些范围内的全部信息才能解决问题，这就要求尽量创设能统领整堂课的问题情境，在这个情境里，提出的几个问题，应该彼此关联，环环相扣，协调一致地为整体教学内容服务。

在注重整体性的同时还应使提问具有启发性，即：问题要提得具体实在，不要让学生觉得摸不着头脑；问题要集中在一个焦点上，不要让学生无所适从；要让学生感觉到问题与他已有的知识结构相联系，感到有信心有能力解决。如在教学《小鹰学飞》一课中，教师提问：“小鹰在三次学飞中，它的心情与想法各有什么变化？”这样一问，问题就能“关照”全篇，要求学生自由探索，整体把握，带有很强的启发性，使学生不会感到无处下手，无法解决。

三、小学语文教学中的有效提问策略

1.掌握了提问的原则，可以帮助我们围绕教学目标和课文重难点，提出“有价值”的问题，提出能开发学生思维潜能，有“思维含量”的问题，提出令学生感兴趣的新颖巧妙的问题，提出能教会学生发现并提出问题的特殊问题，同时，可以帮助我们对学生提出的问题进行合理的筛选：舍弃单调陈旧的，选取趣味浓厚的；舍弃直露性的，选取含蓄性的。

2.紧扣课题精心提问。文题大多是根据文章的写作对象、写作内容或写作主题来命名的，因此题目是文章的“窗户”，通过这个“窗户”，去吸引学生进行思考和探究，从大体上了解文章的主要内容。关键内容是阅读教材中能体现主题的点睛之笔，抓住“题眼”、“诗眼”、“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍之效。如人教版《难忘的泼水节》一文中，老师要抓住课题中的“难忘”一词去提问，为什么这个泼水节是难忘的呢？从而引导学生理解课文，寻求答案，让学生知道1961年，和傣族人民共同欢庆了富有情趣的泼水节，所以说这个泼水节是难忘的，教学目标就自然轻松达到了。

3.在内容的重复处精心提问。在一些文章中，有些词句会反复出现，以强调某种情绪或表达某种主题，但这些词句往往是散落在文章之中的，大多数学生关注不到，所以就需要教师以提问的方式，引导学生关注并深入思考。如人教版第九册《地震中的父与子》一课，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”在文中反复出现，多处呼应，因此可设问：“为什么文中三次出现类似的话？”“这样写有什么好处？”学生在这些问题的引领下，潜心会文，就会逐渐感悟这对父子在爱的浸润下，父亲对诺言的坚持以及儿子对信念的坚守。

4.教师和蔼可亲的发问、平等的发问、向学生学习式的发问，会打破师生间的界限，使语言交际渠道畅通，造成和谐、民主的答问气氛。如进行点名读词时，老师可手握着一张张卡片，不要生硬提问：“我点到谁，谁就站起来读卡片选词。”而应热情地发问：“我送给谁一张卡片，就请你来读词，好吗？”一个“送”字，似乎像礼物一样送到学生面前，学生听了心里暖洋洋的，打消了点名的紧张感，从心底里愿意接受这份应答的礼物，苦中有乐，学中有乐。总之，由重教转为重学，教学观念转变，精心改革提问，学生的积极性就会充分调动起来，一扫沉闷压抑的气氛，形成生机勃勃的课堂气氛。

5.提问要注重灵活性。课堂提问不是一成不变、单板僵硬的，也不是随意的，它是师生在课堂上交流的一种方式。教师在提问时语气要尽量温和，要尽量使用自然、流畅的语言，让学生听懂，让学生感觉到自己是课堂的主人，是学习的主人，真正调动学生的积极性，使学生进入角色。

例如，在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我抓住学生喜欢看动画片的心理，让学生通过读课文中这个精彩的故事“读”出动画片，我随后提出问题：现在请小朋友自己读读课文，边读边想：这本动画片讲了一个什么故事呢？通过提问达到强化效果，使整个教学过程轻松自然，教者教得轻松，学生学得愉快。

总之，课堂提问是一种有效的教学手段与形式。一个巧妙的提问往往能收到“突破关键，一问传神”的效果。所以教师在教学中要加强课堂提问的科学性，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用，充分展示教师的提问艺术，发挥教师的教学魅力，奏出一堂堂美妙、和谐的乐章。