浅谈初中英语语法教学的策略和方法

【摘要】在新课改的影响下，英语教师更注重语言的交际，忽视了语法教学的重要性。然而，英语语法教学是初中英语教学的基础，对提高英语教学的教学效果有着重要作用。新课程标准并不是要淡化语法，而是要优化英语语法教学的策略。

【关键词】新课标 初中 英语语法教学 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0111-01

英语语法是培养英语语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学”。

一、新课标对初中英语语法的要求

新英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力，这种能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的。英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。作为语言知识重要组成部分的语法理应得到足够的重视。根据这些要求我们可以看出，《新课标》并不是要忽视、否定语法教学，而是对语法教学提出了新的、更高的要求，语法学习不是目的，而是途径。

二、教师在语法教学中存在误区

随着新课改的实施和一些新的教学方法的使用，语法教学中存在着一些问题。有些过分重视语法，在教学中“死抠”语法规则。往往把英语课上成了“满堂灌”的语法课，往往学生掌握语法知识的效果不佳;还有些老师认为实施新课程就是淡化语法教学，在教学中忽视语法，更不研究初中英语语法教学的理念和方法，仅对教科书上的语法部分照本宣科地一带而过，这就导致许多学生由于对基础语言知识和语言结构掌握不牢而失去学习英语的兴趣。所以我们有必要对现行的语法教学方法进行优化，使学生不仅系统全面地掌握语法规则，还要能在实践中准确、得体地运用语法规则，游刃有余地自由交际。

三、语法教学的策略与方法

在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。为培养学生英语交际能力，我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。

新教材强调的是口语交际，对于中国中学生来说，应该主要通过听、说、读、写的语言实践来培养其用英语进行交际的能力。我们是在非英语环境中进行英语教学，为进一步用英语进行交际打好基础，学语法是必要的。特别是在一些普通中学里，在目前的状况下，应该得到应有的考虑，我根据现在农村英语的教学现象，谈谈英语语法教学的策略。

（一）“顺口溜”法

在初学英语时，许多初一新生，对于系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则有人称和数的变化。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将顺口溜“我用am，你用are，is跟着她，他，它;单数is，复数are;not加在系词后;提前大写就疑问。”讲述给学生，并逐一举例解释，让学生理解并运用口诀。

有些难以识记或内容较多的语法知识也可以使用“顺口溜”法。例如教以f或fe结尾的名词变复数时，为让学生记住变f或fe为v再加es的特殊变法，可编下面的顺口溜帮助学生识记。“妻子（wife）拿着小刀（knife）和树叶（leaf），把蹲在书架（shelf）旁的狼（wolf）劈成了两半（half），吓得歹徒（thief）逃命（life）身亡。”

（二）创设情境法

初中生的抽象能力与逻辑思维能力不强，在课堂上单纯的语法讲解与操练会让课堂显得枯燥乏味。教学中必须利用现实生活中直观的、真实的情景，创设一定的情境让学生去感知，领悟语言。让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。

（三）探究式教法

现行教材采用循环式编排语法项目， 把同一个语法项目分层次分阶段在教材中呈现， 首先初步感知，然后总结规律，归纳出语言的结构和规则。

因此在教学中我们可以采用探究式和合作学习的方法。根据教学内容的需要，教师可以有选择地把问题引入课堂进行研究，使课堂成为问题的展示平台、讨论与辨析的场所。如：感叹句教学，可以设计以下的探究性教学活动：

1.给学生提供若干感叹句。

如：What a clever boy is！ How clever the boy is！

What beautiful flowers they are！How beautiful the flowers are？

What bad weather it is！ How bad the weather is！...

2.教师引导学生观察这些句子的结构，分组讨论结构上的不同，提出问题。学生可能会提出如下的问题：都是感叹句，为什么句子的引导词不同？前三个句子都以what开头，为什么其后有的用冠词有的不用？为什么会出现这样的差异？what， how可不可以替换……

3.教师把学生提出的问题进行提炼，做出必要的解释，在此基础上，引导学生带着这些问题再进行观察、讨论、交流和相互补充。在学生的探究、讨论过程中，教师要提供必要的资源支持，随时准备给予学生帮助。然后由各个讨论组派代表进行汇报，其他成员可以随时进行补充，并引导学生发现其规律：

What（a/an）+adj.+n.+（主+谓）！How +adj.+ （主+谓）！

4.给出其它词汇，要求学生尝试用其他形容词说出类似的语句，进行口头和笔头的巩固性训练，通过大量的练习，从而提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。

5.教师进行总结，并对学生的探索成果给予充分的肯定，对出现的问题进行说明。

在上述教学过程中，教师引导学生把学习内容转化为“问题”，让学生进行探究，小组成员之间的互动交流、互相启发和互相学习，从而降低学生作为被动学习者的焦虑感，使学生成为学习的主人，加强学生对语法知识的理解，并培养了学生善于发现问题和解决问题的能力。

（四）比较法

在语法教学中，有时要对一些语法项目，特别是学生易混淆的语法项目进行必要的比较，以便于学生更好地理解和掌握。

总之，学习语法是为了运用，教师无论采用哪种语法教学方法和教学模式，都要以新课程的核心理念为本。课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，从而促进“四会”教学，提高英语教学的实际效果。

参考文献：

[1]柴金红.新教学理念指导下的语法教学[J].中学外语教学，2005.

[2]教育部.英语课程标准. 北京：人民教育出版社，2003.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.