在小学语文教学中对留守儿童渗透情感教育

随着我国经济快速发展和城市化进程的不断加快，很大一部分农民离家别子外出打工，导致农村在校学生中产生一大批新的特殊的群体——留守儿童。这些留守儿童，由于长期与父母两地分居，缺少良好的家庭成长氛围，导致他们在情感教育上的严重缺失。与那些生长在父母身边的学生相比，留守儿童所存在的心理问题尤其突出，如叛逆、善变、自负、孤傲等。这些非常不利于留守儿童的健康成长，如果不加以转变，将来还可能演变为严重的社会问题。

基于以上情况可以看出，留守儿童所缺少的家庭情感教育急需在学校得到补充。语文学科工具性与人文性高度统一的特点，体现了语文教学中对留守儿童情感教育的有效性。这就要求语文教师在小学语文教学中，要有意识地充分利用语文教材中丰富的资源对留守儿童进行情感教育，逐步培养和铸就留守儿童健全的人格。

语文教材是情感教育的载体。小学语文教材中的情感教育内容非常丰富，可以说每一篇精美的课文都饱含丰富的情感体验内容，例如爱国主义、集体主义、立志成才、文明礼貌、感恩奉献等等。教师可以利用多样化的具有针对性的教学策略，对留守儿童在进行语文学习指导的同时渗透健康的情教育。

一、朗读是情感教育的枢纽

指导留守儿童有感情地朗读那些优美的篇章，是唤醒和激发留守儿童积极情感的有效方法。语文教材文质兼美，每篇课文都给我们展现了美丽世界中的某一个精彩瞬间。在课文中，作者的情感通过各具特色的语言文字来表达，褒扬、贬斥、激昂、舒缓、细腻、粗狂、含蓄委婉、直抒胸臆等等，语文教师在引导阅读的时候，必须让留守儿童学会品味，发掘语言文字中的情感因素，去深刻领会情感产生的缘由及情感中所蕴含的思想内涵，从而实现由“情”到“理”的迁移。例如，留守儿童缺乏亲情，他们不懂得怎样去爱别人。《秋天的怀念》一文，是通过生活中的小事来表现母爱的无私与伟大的文章，课文中有很多非常具有感染力的情感内容，教师一定要抓住这些情感激发点，引导留守儿童读懂、读透，引起他们的思考，让他们深刻地体会到母子“生离死别”时，儿子心中那种无限后悔、撕心裂肺的疼痛，激发他们对母亲的崇敬与爱戴之情，让他们明白，父母离开自己外出打工，全是为了自己的学习、生活，表面上他们没有得到父母的照顾，但他们却无时无刻不在享受着父母无私的关爱。

二、好的作品都有优美的艺术境界

在语文教学中引导留守儿童进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。在教学时，教师如果能引导留守儿童身临其境，让他们陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，自然会受到情感的熏陶。教师应该通过恰当的教学手段积极地创设情景，影响、启发留守儿童，激发他们的感情，提高他们学习的积极性。例如，我在讲《》一文时，在网上寻找到了一段《上甘岭》影片的重点片段，让学生看了不到十分钟，他们就已经表现得好像置身其中一样。等影片播放完了，我就问了一句：“有话想要说的同学请举手。”学生的一只只小手就像雨后春笋一般举了起来，再听听他们说的话，跟我预设的内容八九不离十，我只是强调了一下什么地方该记录下来，这一环节就完成了。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近战斗英雄，激发留守儿童热爱祖国、学习英雄为了战斗的胜利和集体的利益不怕牺牲的思想感情。

三、创设开放的课堂交流模式，让学生的情感得以淋漓地抒发

在与学生交流时，教师要做到“指导而不指责，鼓励而不泄气，说服而不压服，启发而不包办”。在课堂上，教师要保护留守儿童那种积极的求异性，让他们从多方面、多角度、多起点、多原则、多结果思考问题，从而获得积极的发现与认知。例如在教学《卖火柴的小女孩》时，对小姑娘命运的分析，首先让留守儿童从小姑娘的年龄上与自己相联系，设身处地的想一想小姑娘的遭遇，从而深刻感受小姑娘的悲惨命运。留守儿童年龄和小姑娘差不多，更能引起留守儿童的情感共鸣，这种潜滋暗长的情感体验，自然而然地激发了留守儿童对真善美的追求，对美好生活的向往，并由此点燃学习的激情与生命的活力。

四、通过写作指导让留守儿童感受和领悟人生的意义，逐步形成健全的人格

生活是写作的源泉，写作是生活的升华。由于留守儿童特殊的成长环境，他们在写作中所体现的对周围世界的认识可能肤浅、幼稚甚至偏激，这就需要教师的指点辅导，需要教师对生活和情感进行梳理，让他们在写作中感受和领悟人生的意义。

教师要在作文课前与留守儿童交谈，根据设计的作文题，有意识地引发学生思考生活中积累的素材，启发思维，确定主题。教师要在课堂上让他们说，把要写的东西尽情地说出来，相互交流，特别是一些关键处、动人处，一定要求他们反复思索，使他们把自己的心里话说出来，消除他们心理的疑惑，同时还能使他们深入挖掘内涵，激起情感的波浪，体现思想的升华。当学了《白杨》一课之后，我让学生也仿写一种家乡的树木，有一位留守儿童写了一篇作文题为《家乡的柏树》。他主要从外形观察，写了柏树一年四季常青的特点，但是没有深入到由树及人，借物抒情的境界。我就仔细地问他：“为什么要写柏树？从柏树身上发现了哪些特点？跟你的生活有什么关系呢？”等问题。通过诱发引导，他终于把“讴歌柏树精神、积极面对人生”的思想感情表达出来，结尾中他写到：“我爱你，柏树。无论是烈日炎炎的夏天，还是白雪皑皑的冬季；无论是身处肥沃的泥土，还是扎根狭小的岩缝，你总是那么苍翠挺拔，顽强生长。你的精神让我敬佩，是你让我学会了战胜生活中的困难，勇往直前！”这样就使留守儿童形成了一种勇敢面对人生、向往美好生活的思想感情，对他们的情感教育也就达到了目的。

综上所述，情感教育是语文教育的重点，尤其在语文教学中对留守儿童渗透情感教育，不但必要，而且显著。语文教师应努力挖掘和研究语文教材中积极的情感教育因素，在教学实践中想法设法地对留守儿童进行情感教育，帮助他们健全人格，树立正确的人生观、价值观，最终为他们创建美丽、幸福的人生，帮他们成为对国家、对社会有用的人才。

【责编 金 东】