新课程下构建多元学习方式,促进学生有效学习

【摘要】 构建多元学习方式，提倡高效的学习方法，促进学生有效学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，笔者就语文教学积累下来一些心得。书写于此，望不吝赐教。

【关键词】 兴趣;自主;合作;探究

通过认真地研读《语文课程标准》，我深刻地认识到，“自主、合作、探究”是实施有效教学的重要学习方式。这种方式能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。

我时刻以这些学习心得体会指导着自己的教学行为，一个学期的实验下来，感觉自己的确受益匪浅。

一、激发与培养学生学语文的兴趣

从教育心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。过去，教科书是完全按照知识体系编写的;如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，我尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学。构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的态度。

我在教学的过程中注重学生的情感体验，注重激发与培养学生学语文的兴趣。如在教学中，我极力推行以读明意、以读促思、以读激情等教学手法，让学生通过初读来领会课文所讲述的内容来发现作者的写作意图，并在发现中体验学习的乐趣。其次，我通过声情并茂的范读，给学生营造出一种意境，使学生陶醉在那课文所带来的美好境界之中。学生既对文学产生兴趣，又会对传递出这一切美好的朗读产生兴趣，可谓一举两得。第三，通过学生的再次朗读，使学生在加深整体感知的同时，又进一步思考：“课文除了这美好的、能令人陶醉的语言文字外，更想告诉我们的是什么？”就这样，通过教学实践，我的课堂上既书声朗朗，又达到了我设定的教学目标：激发与培养学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

如我在教《童趣》这篇课文时，围绕“你们小时候最感兴趣的是什么？有没有精彩的故事和大家一起来分享呢？”由学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲完课时，我一句“把你童年趣事中最精彩的一幕写下来，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有趣味的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的个性风采，才能真正成为学习的主人！

二、营造开放、合作、探究的教学氛围

语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在七年级语文中的综合实践活动“我爱我家”教学时，由于有了《散步》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。我让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。学生们拿出了我家的一件珍品，讲述了老照片的故事、上演了家庭小品、课本剧、朗诵了“我爱我家”……紧扣着主题“我爱我家”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。

在教学过程中，教师要善于、并敢于把机会让给学生。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。在七年级语文专题《探索月球奥秘》的教学中，我还采取了以小组为单位的竞赛形式，即每个小组利用课余时间广泛阅读科普资料，上网寻找相关内容，并发动小组同学出《探索月球奥秘》的手抄报。我也参于其中和学生共同讨论板面设计方案、栏目安排、成员分工合作等问题。当一张张手工编制，还显稚嫩的手抄报出炉时，相信师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。

三、巧设疑问，激发“创造”兴趣

叶圣陶先生曾经强调，"教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人"。学生不是接受知识的"容器"，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越;只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。

“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。“小疑则小进，大疑则大进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。例如我在组织教学《济南的冬天》这课时，我设计了这样的一个问题：同学们你们能用一两句话或一两个词语来说说自己对冬天的感受吗？由于学生都有切身的感受和体会，因而表现得思维活跃，谈起来滔滔不绝，并自然地将自己感受到的冬天与济南的冬天进行对比，还由此联想到了家乡的冬天。起到了诱发学生“联想”这种创造性思维活动的发展。

四、引导学生学会探究。

综合实践活动板块，我采取组成课题组以小组合作形式展开学习探究活动的较多。研究过程中，课题组成员有分有合，各展所长，协作互补。例如，学习写作单元《这就是我》时，当教师在强调写人物应从外貌、动作、语言、神态、心理等入手，从中抓住人物的个性。学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并用《走一步，在走一步》中父亲和“我”那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，我就给予支持和珍视。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，教师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的意见吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地思考，顺利的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有个性化的过程。

总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了语文，真正认识了自己！成为学习的主宰者！