小学英语自主学习三步谈

【摘 要】小学是学生开始学校生活的第一阶段，也是掌握各种基本知识、技能并为进一步学习奠定基础的时期。所以培养和训练学生养成良好的学习习惯，使他们掌握有效的学习策略尤为重要，小学阶段的英语学习亦是如此。因此，为培养小学生英语自主学习能力，本人在教学相长过程中不断探索、总结，从课前到课中再到课后，结合英语听、说、读、写、用，总结了几点看法。

【关键词】小学英语 自主学习 课前预习 课堂活动 分层次作业

传统的英语教学强调的是接受式学习方式，现在我们倡导的是自主学习。《新课程标准》强调“以人为本”的教育理念，要求教师在教育过程中，以学生为中心，充分体现学生的主动性，引导学生自主学习。所谓自主学习，即通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己有优势的学习方法，学会探索，学会思考。小学是学生开始学校生活的第一阶段，也是掌握各种基本知识、技能，并为进一步学习奠定基础的时期。所以培养和训练学生养成良好的学习习惯，使他们掌握有效的学习策略尤为重要。小学阶段的英语学习亦是如此。因此，为培养小学生英语自主学习能力，本人在教学相长过程中不断探索、总结，从课前到课中再到课后，结合英语听、说、读、写、用，总结了以下几点看法。

一、课前预习，构建初步自主框架

课前预习习惯的培养，是形成自主学习能力的第一阶段。但是小学生年龄小，知识面窄，还没有形成有自身优势的学习方法，更不知如何预习才能达到成效，这就需要教师的引导。

对低年级的孩子，可以以英语口语作业为主，老师可以在课上留出三五分钟，预告下节课的知识点，布置孩子课前预习。比如，本人在教授有关水果的课文前，预留了三分钟，引导孩子复习颜色单词，让他们课前和同桌或学习伙伴比比谁记得的英语颜色单词最多。果然，到了新课上，老师稍加引导，孩子们便自行展开了猜水果大比拼，使这堂课的效率事半功倍。

对于小学高年级的学生来说，可以通过布置预习任务来促使学生预习。布置的预习内容要尽量细致，对语音、词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题。但由于本校特殊的学情，老师也要做特殊的调整。如，预习新课文时遇到不会的单词，不能查到字典，不能自行听到录音带，就要求自己查单词表。再不会，就把所遇到的问题划出来，带到课堂上来。为更好地提高自主预习的有效性，还应注意分层次进行预习能力的培养。例如，对于基础不好的学生让其明白课文的大致含义即可;对于中等学生，要求能读懂课文;对于优等学生，则在前面的基础上引导其能模仿课文表演，或尝试复述课文内容。

二、课堂活动与情境，融入自主学习意识

英语课堂上除了要营造民主、平等、和谐的教学氛围，让学生敢于积极参与以外，还要设计教学情境和课堂活动，让学生主动地投入到教学活动中，轻轻松松地获得知识，提高自主学习能力。

在低年级教授有关玩具的单元时，本人就给孩子们创设了一个玩具店的情境，老师是售货员，学生是买玩具的顾客，其中加以形式丰富多样又有趣的操练，如木头人、排山倒海、四面开花、摇头晃脑等等，自然深深吸引住了孩子们的注意力，不知不觉地孩子们就融入了积极主动的学习氛围里去了。

在一堂有关运动会的高年级课上，由于课文容量大，如果按照常规课堂模式必定不能完成教学任务，但这个课时内容前后衔接紧密，新知不多，因此我打破常规，把这堂课设计成任务型阅读教学课。教师布置任务，学生分组合作，完成任务。在阅读过程中由孩子自己发现新知和难点，并提出与其他孩子共同解决问题。这堂课不仅实效性高，而且培养了学生自主学习和阅读的能力。

三、分层次作业，追踪自主学习成效

作业，是学生巩固课堂所学知识的最佳途径。如果布置的作业太难或太简单，会使学生觉得作业无从下手或索然无味。因此，作业的布置要从学生的兴趣和能力的培养出发，具有层次性、针对性和有效性。

在作业设计上，我把其分为笔头和口头两种。比如笔头作业，要求A层次完成基础单词和句子的题型即可，B层次要求进一步掌握背诵和书写，C层次要求运用单词及句型拓展造句等。口头作业主要包括朗读和背诵，充分发挥小组长作用，一部分要求朗读即可，一部分则要求背诵。如此，班上所有学生都能根据自己的水平，自主、积极地完成任务。长期下来，学生已经养成了自主朗读背诵的习惯，即使老师没有布置，学生也会一如既往，做好自主学习的第三步。

英语自主学习能力是学生学习能力的重要组成部分，尤其是英语这门有趣的语言学科，自主学习能力的培养就显得尤为重要，它既提高了学生参与学习的积极性和有效性，更鼓励了学生要勇于探究的精神。“习惯决定命运”，如果没有一个好的自主学习的习惯，人就会变得目光短浅，认识狭隘。老师们要把培养学生的自主学习能力和学习习惯放在教学的第一位，那我们的教学定会事半功倍，学生也定会受益终生。