内隐认知视角下的英语语感习得研究

摘 要： 语感是语言学习中的关键因素。本文阐释了将内隐认知理论应用在英语语感培养中的原理和方法，提出语感培养需要充分发挥内隐认知的优势效应，有效利用外显认知的强化作用。

关键词： 英语语感 内隐认知 内隐知识 外显认知

1.引言

语言习得的过程本质上就是一个心理认知过程，心理学能给语言教学带来灵感与理论支持，听说法得益于行为主义心理学即是一例（束定芳，庄智象，1999）。

认知心理学研究表明，人类在进行复杂的认知活动时，除了有以控制性、分析性和逻辑性为特征的外显认知（explicit cognition）外，还可以运用与外显认知本质完全不同的内隐认知（implicit cognition）。对于语感，人们可以说是耳熟能详。当一个句子看起来顺眼、说起来顺口、听起来顺耳却又说不清为什么时就是语感在起作用。语感及语感培养越来越受到人们的重视。

由于语感涉及知觉、想象、联想、直觉、思维等认知心理学因素，自觉不自觉地涉及内隐认知的范畴，本文在对内隐认知介绍的基础上，探讨它在外语教学中的应用，以寻求培养学生语感和提高其语言运用能力的有效途径。

2.内隐认知概述

内隐认知从20世纪60年代开始受到关注，80年代以来逐渐成为研究热点，为认识人类认知与学习开辟了新途径。Reber（1976）认为在内隐认知中学习者对正在学习的知识缺乏意识，而在外显认知中学习者需付出努力并采取一定策略完成学习任务。在语言学习中，内隐认知指学习者通过广泛接触语言材料，潜意识地学到想要学习的语言知识的过程，如儿童习得母语的过程。在二语言学习中，外显认知主要通过课堂语言规则知识的传授实现。

相比外显认知，内隐认知在一些认知活动中具有优势效应。内隐认知具有稳定性和耐久性，能节约心理资源。内隐认知抗干扰能力强，多数情况下为兴趣学习，外显认知易受干扰因素的影响，学习较为枯燥。内隐认知系统的运行是自发进行的，不受主体加工容量和注意力分散因素的影响，不会挤占工作记忆空间。

内隐认知和外显认知作为两个不同的认知系统，二者存在巨大差异，但同时是相辅相成、互相促进的。Nick Ellis（2005）将内隐认知与外显认知分别比做中国传统文化中的阴和阳，在每项认知活动中都动态结合。

3.内隐认知在英语语感培养的应用

3.1充分发挥内隐认知的优势效应

第一，创设有意义的情境，调动学习者的积极性。内隐认知有助于人类潜能开发，人类这些巨大的潜能往往难以在有意识的外显认知方式中发挥作用，必须借助情感、态度、意志等方式对人的认知活动产生积极影响。因此，语感的培养必须通过创设有意义的情境，充分调动学习者知、情、意、行等因素的积极参与，使学习者全身心、全方位地感受语言。

第二，开展交际活动，在语言使用中掌握语言。语感是通过内隐认知习得的程序性知识，所以语感的培养必须注重学习者的活动，注重知识在生活中的运用。根据内隐认知理论，语感习得是一个无意识的获得过程，在这个过程中学习者应有意识地进行探索性活动，把学习者带入语言所呈现的精彩内容之中，而非语言形式本身。

第三，加强英语实践，传承已有的培养语感的有效方法。内隐认知理论为已有的培养语感的方法和途径提供了理论上的支持。内隐认知非常强调经验的积极作用，经验在某种程度上可以说是内隐认知的产物，具有积累效应。“语感来源与语言实践”，强调多听多说多读多写，本质上就是不断接触刺激材料形成语感。

3.2有效利用外显认知的强化作用

作为人类认知的两大系统，内隐认知和外显认知是相辅相成、互相促进的。研究表明，外显知识的获得有助于内隐认知效果的强化（Robinson，1997;高海英，戴曼纯，2004;苏建红，2012），语感的形成和其素质的提高也是如此。

首先，语法教学和语感培养相结合。语法可以说是最能体现语言规则的部分，最能代表外显语言知识。语法的传授能帮助学习者获得较高水平的语言知识和能力，防止过早出现僵化现象。正如张景祥（2000）所说语感与语法是“相济相生，两位一体”的关系。

其次，通过练习促进外显知识的内化。内隐知识和外显知识存在动态接口，苏建红（2012）用实验证明在非目标语环境下的二/外语学习，大部分内隐知识由外显知识转化而成，练习在实现语言的控制性加工到自动化加工中起着重要作用。

最后，以先内隐后外显的认知方式进行学习。在学习较复杂的任务时，在学习者接触语言材料感知后，应引导学习者有意识地关注语言形式，这样既可以强化从内隐认知中获得的知识，又可以培养学习者的外显认知能力。

4.结语

内隐认知理论为语感研究提供了一个全新视角和理论依据。将内隐认知理论与教学实践有机结合，充分发挥内隐认知的优势效应，有效利用外显认知的强化作用，有助于加强学习者的语言内化和习得，在无形中加强语感的养成和语感素质的提高。

参考文献：

[1]Ellis N C.At the interface：Dynamic interactions of explicit and implicit language knowledge[J].Studies in second language acquisition，2005，27，（02）：305-352.

[2]Reber，A S.Implicit learning of synthetic languages：the role of instructional set[J].Journal of experimental psychology：human learning and memory，1976，2（1）：88-94.

[3]Robinson，P.Cognitive Abilities，Chunk-strength，and Frequency Effects in Implicit Artificial Grammar and Incidental L2 Learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2005，（27）：235-268.

[4]戴曼纯.二语习得的“显性”与”隐性”问题探讨[J].外国语言文学，2005，（2）：101-111.

[5]戴伟栋，任庆梅.二语习得内隐/外显学习研究：问题与思考[J].中国外语教育，2008，（1）：13-21.

[6]高海英，戴曼纯.中国学生英语关系从句外置结构的习得――显性教学与隐性教学实证研究[J].外语教学与研究，2004（06）：444-450.

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