学生评价促进教师成长与学生发展

将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性和主动性，这是课程改革的重要一环。教学活动如果不能体现这一本质性特征，那么课改就流于形式，而学生对课堂教学的评价能直接反映教师教学的成败。

贾慧冬老师讲授的《我爱故乡的杨梅》一课就在努力探索“以学生为主体，以教师为主导”的探究式教学模式。这堂课注意在课堂教学中转变教师和学生的角色，教学效果是显著的。我们对学生进行了问卷访谈，鼓励孩子们各抒己见，提出自己的看法。通过课后的访谈，我们对学生参与到课堂教学评价的活动，有以下收获。

一、学生评价的确能促进教师的发展

学生评价教学不是以旁观者而是以参与者的身份去观察教学，因而是师生课堂教学“交流—互动”的体现，真实反映着教学存在的不足，进而促进教师的教与学生的学二者的完美统一，达到教学相长的目的。换言之，学生评价教学的主要目的是为了使教师全面了解学生的学习情况，进而改进教学方式。教师只有把评价意见作为指引自己进行课程设计、教学设计的基本依据，在与学生交流互动的过程中检视自己的教学行为，反思自己的教学，根据评价结果改进教学设计，改变教学方案，才能真正意义上实现教师专业水平可持续的良性发展。学生对贾老师讲授的《我爱故乡的杨梅》，无论是从教学角度还是从教材挖掘的深度和广度上，都给予了准确的评价，结果具有真实可靠性，也使教师有不同程度的受益。

二、学生评价真实地反映教学情况

课堂教学虽有专家教师的评估，但是学生最有发言权。教师的教学方法是否提高了学生的理解力，是否激发了学生的学习兴趣，是否使学生在学习过程中获得了能力，学生本身最有发言权。学生的发言也更能真实地反映教师的教学水平与教学效果。

三、学生评价有助于突出学生的主体地位

“以人为本，一切为了学生的发展”是课程改革的理念。人们常说，“评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，并辅助教学，改进教育教学，为教学服务”。评价体现以人为本的思想，评价能关注个体需要，尊重学生的主体地位，促使学生最大可能地实现自身的价值。贾老师的课堂教学就是教师不断反思学生评价、不断调整教学方案的最直接体现。通过反思加深了教师对文本的理解，教师的教学才更关注学生的生成，更符合学生的认知规律。

总而言之，我们要鼓励学生从学习发展的角度去评价教师的教学。一切有关课程、教师、教学的研究，其核心应当立足于对人的学习的关注。从学生的视角来关注课堂，着眼于学生深层次的发展，才能让我们的孩子自主成长，主动发展，才能实现“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的目标，才能使我们的孩子成为乐学、会学的孩子，实现教育的可持续发展。

（作者单位：内蒙古包头市昆区团结大街第四小学）