思想品德课堂教学中的师生互动初探

摘 要:思想品德课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，使师生融为一体，形成良好的师生互动氛围。沟通――师生互动的起点；兴趣――联系师生互动的纽带；设疑――是师生互动的核心；讨论――师生互动的有效途径。

关键词:思想品德课；课堂教学；师生互动

在传统的思想品德课教学中，往往倾向“教师中心论”。强调教师在课堂教学中的主导作用，而忽视了学生的主体作用。造成学生学习的主动性和积极性不高，学习思想品德课的兴趣不浓，自然教师的主导作用就会落空。教学活动是师生的双边活动，教与学密切联系，相互作用。教师的教完全是为了学生的学，学生的学又影响着教师的教，二者相互依存，缺一不可，教学效果也直接取决于师生双边开展活动的成效。所以，笔者认为当前优化课堂教学，重点是放在解决好师生的双边活动上。在课堂教学中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用，使师生融为一体，形成良好的师生互动氛围。本文拟从教学中如何开展师生互动略陈管见。

一、沟通――师生互动的起点

教学是教师与学生的双边活动。教师必须以人为本、充分尊重学生、信任学生和严格要求学生，使之成为自主、能动学习的主人。教师在教学活动中的主导作用，就在于掌握和运用学生自身发展的规律，激发学生的积极性，引发学生的自主性，提高学生的能动性，使学生处于最佳的学习状态中，要做到这一点，教师必须深入学生，和学生交流沟通。这种沟通主要是教师了解学生的基本情况和心理方面的沟通。首先教师要对学生知识水平有一个全面的了解，拟定一个师生互动的计划，这样教学过程中教师才能有的放矢，寻找传授知识进行师生双边活动的最佳切入点。例如，在讲授“消费者的合法权益受法律保护”时，我设计了一个这样的问题：“你有过买到假冒伪劣产品的经历吗？你是如何处理的？”这个问题针对目前我国市场经济体制还不健全的条件下，侵害消费者合法权益的事件经常发生，但是由于人们的法制观念不强，往往是忍气吞声去对待、受侵害。初中生作为小消费者，自我保护意识还很淡薄，不清楚自己依法享有的权利。所以，我在课前先和几名学生进行沟通，了解他们自己购买什么商品，使用情况怎样，大体摸清学生一般都不知道依法维护自己的合法权益，了解了这些基本情况后，一上课就提出这一个问题，很多学生马上举手，急于说出自己的经历，大家你一句我一句诉说自己购买什么样的假货，接着我就问他们怎样解决的，结果所有学生都自认倒霉。我因势利导，告诉他们这些问题我们同样可以依靠法律来解决。这节课我们就来学习“依法维护消费者合法权益。”整整一节课都是在教师讲知识、学生提案例的过程中进行，学生既学到了法律知识又弄明白了自己的疑问，在师生交流过程中接受了知识。有的学生甚至下课后还跑到办公室来请教心中的疑问。取得这样的效果，主要在于课前和学生进行了沟通。

二、兴趣――联系师生互动的纽带

杨振宁博士说：“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣是创造的动力，成功的先导，一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚的兴趣情况下所取得的。所以，要进行好师生双边活动，教师在教学时需激发学生的兴趣，用兴趣的磁场吸引学生去思考、去探索、去创造。在思想品德课教学中，如果教师巧于设计问题情境，熟练地驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有兴趣的民谣，美妙动听的音乐，启迪智慧的谜语，幽默风趣的漫画等融入教学中，让学生每上一节课都有新的感觉，新的发现，新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和萌发创新意识。同时也最能引起师生的共鸣，为师生互动，创设了良好的情境。例如，我在讲解“开拓进取，可贵的心理品质”时，捉了一只大苍蝇，学生都很奇怪，老师拿苍蝇干什么？下面七嘴八舌地议论起来，面对一张张疑惑的面孔，我问学生：“你们喜欢苍蝇吗？”“不喜欢！”有的说苍蝇很脏，有的说苍蝇身上有细菌等等，看着学生讨厌苍蝇的样子，我说：“可是有人在办工厂生产苍蝇。”学生们立刻奇怪地睁大眼睛，等着我说出原因，我说科学家发现苍蝇体内含有一种抗菌肽，比抗生素有更强的杀菌能力。通过这一饶有兴趣的话题，引出本节课要学习的内容，使整节课师生都在愉快的交流中学习了知识，此时更多的不是教师在讲知识，知识成了师生互动的媒介，当然媒介的载体是兴趣，可见只要教师充分发挥自己的知识和智慧，用新颖的方式去诱导，提高学生的兴趣，使学生迷恋学习，迷恋于科学，教师便能轻松地传授知识，学生愉快地接受知识，是兴趣在连接着师与生的关系，促进了师生的互动。

三、设疑――是师生互动的核心

兴趣是为师生互动烘托了气氛，但不能完全让学生去钻研知识，不能完全让他们体验到自身去探索从而获得知识的乐趣。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。“学起于思，思源于疑。”师生互动的根本在于解疑。所以，教师课前精心设计疑问，巧妙质疑，于无疑处设疑，去撞击学生的思维火花，进而激发学生积极思考。课堂教学中应巧设一些联系实际，给人启迪，能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识的疑问，调动学生积极思考，踊跃发言，充分发表自己的见解。师生互动在学生质疑、教师解疑的过程中进行，不是简单地一问一答。设疑要注意符合学生的实际情况，有针对性，由浅入深，由一般到特殊，这样才能充分调动学生的积极性，使师生在和谐的气氛中进行教与学。设疑要注意兼顾启发性和探索性，达到预期的目标，那些肤浅、平庸的设疑，零敲碎打、毫无联系的疑问；单调、陈旧、八股式的提问；置学生于被动地位的提问等等都抑制了学生的思维活动，师生互动也就陷入了僵局。设疑侧重启发学生思维，积极去探索，设疑要注意适人，设疑要兼顾全体学生，按照问题的深浅，不同层次的学生都能参与进来；设疑要适时，一方面要按照传授知识的顺序，学生接受知识的规律，在关键处设疑，另一方面又要把握学生在听课过程中反馈时的质疑，做到及时准确，总之设疑是师生互动的灵魂，是一节课成败的关键。

四、讨论――师生互动的有效途径

所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要学习的内容、知识、观点，由教师拟出问题，然后在教师引导下，以学生为主体，参与课堂教学活动。进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩来达到教学目标的方法，这种讨论是面向全体学生，以学生交流为中心，学生广泛交流思想、交流信息，始终处于主体地位。教师只是给予巧妙地启发和点拨。一堂好的讨论课，能使师生融为一体，可充分体现出教师主导作用，它对克服教学中的一味“满堂灌”和单纯的“注入式”的弊端很有效。在讨论过程中要坚持教师主导和学生主体的有效结合，不能教师引导和学生讨论“两张皮”。坚持做到“讨论式”教学法，有利于培养学生的动脑能力，激发学生探索知识的兴趣，有利于突破教材中的重点、难点，有利于联系实际，解决学生中的热点问题。这样的教学不只为学生打开了知识的窗户，开阔了视野，而且大大提高了学生的参与能力，开启了师生互动之门。

目前，我国教育面临着一场重大改革，我们必须优化课堂教学，使师生双边活动，贯穿整个教学过程，在课堂教学中处于突出的地位。只有充分发挥教师的主导和学生的主体作用，才能真正提高课堂效率，从而达到教育教学的最优化。

（作者单位 重庆市云阳县第三初级中学）