例谈农村个性化作文教学

作文的本质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，“个性”是文章的灵魂。《语文课程标准》提出：“珍视个人的独特感受。”个性化作文是指具有写作主体个性特征的学生习作，它要求文文相异，各不相同。但是，当今许多学生作文仿佛是一个模子塑造出来的，没有自己的血肉，没有自己的个性色彩。往往是生搬硬扯，七拼八凑，或无病，假话连篇。许多作文模仿的多，创新的少，没有真情实感。作为农村初中学生，学生的活动天地相对狭小，如何在有限的空间培养好学生的个性化作文能力，下面我就以案例的形式，依据平时的教学实践，浅谈如何在写作教学中贴近学生实际，激发学生兴趣，引导学生观察生活，热爱生活，表达真情实感。

策略一：巧妇寻米――感受多元生活，广开作文“材路”

让学生体验多彩的生活，丰富作文素材。生活不仅指学校生活，还有家庭和社会生活。例如：节假日，要求学生写农忙时节帮父母翻晒麦子、拔秧插秧、做饭，体会父母劳动的辛苦;暑假期间，要求学生写暑期务工的体验，工地搬砖立模的辛苦，帮家长做电子玩具的枯燥和繁杂等;传统节日，布置学生自办“手抄报”，体验传统节日的民俗风情：清明节的祭扫踏青，端午节的采摘粽叶，中秋节的“敬月祈福”。将学生喜欢的传统节日习作素材资源不断放大，不断生成，激发学生的作文兴趣，如春节的“贴春联”“做年夜饭”“守岁”“拜年”，元宵节的“做（选）花灯”“玩花灯”“做（吃）元宵”，中秋祝福贺卡的制作、端午的来由、端午的粽子制作等等。同时要求收集左右邻居的乡村俗语，农谚歌谣，积累丰富的生活语言。还带领学生观察校园的碧绿的草坪、盛开的鲜花，了解各种花草树木一年四季的变化;参加多姿多彩的校园文化活动，如学校运动会的最佳通讯稿比赛、卡拉OK比赛、元旦文艺汇演、学校每年的植树活动、爱鸟周的悬挂人工鸟巢，让学生走出校园，体验钓鱼网虾的乐趣;观察百亩桃花盛开的美景，组织学生野炊，自己动手包饺子;带领学生走进老师的菜园子，指认各种各样的蔬菜、杂草。感受一草一木、一石一鸟的感情，可拓宽学生思维空间，激发学生的创造热情。这也是增加学生从生活中学习语文，收集素材，汲取写作的源头活水的机会。

案例：我在教七年级的《观察和描写景物的特点》时，课前做了大量工作，布置学生观察家乡的秋景，学习朱自清先生的《春》写几幅画面，同时自己拍摄家乡秋天的图片，引导学生回忆家乡的秋天景色，还原生活。学生通过自己的观察，写出了富有个性的作文片段。

“秋叶”：秋天到了，花儿谢了，金黄的叶子漫天飞舞，像扇子，似蝴蝶。常言道：一叶知秋。你看，叶子纷纷落下，铺满地面，像要把大地染成黄色。走在上面，软绵绵的。落叶飘飞，落在身上、脚下，把我的思绪唤醒。

“秋实”：走在乡间的小路上，一阵阵成熟的果香随风飘来。远看，那一个个通红的柿子不就像一个个红红的小灯笼挂在树梢？走近，摘下一个，轻轻地咬一口，顿时一股甜香涌入你的口中，弥散在你的全身，你不禁感到：我多幸福。

“秋天的田野”：秋天的田野到处弥漫着芳香的气息，原来成片绿色的稻子也渐渐变黄，垂下它饱满的穗头，在清风中左右摇摆，好像在跟人们点头招呼。路边的大豆长满长长的豆荚，黄的、绿的，一串串。剥开豆荚，一个个大豆像睡着的宝宝，正等待农民伯伯拥抱。一株株玉米高高地挺立着，偶尔有两穗长在一起，像个双胞胎，实在可爱。剥开近一尺长的玉米穗，看，那白白微黄的玉米粒整齐地排列着，像列队的士兵，正等待着什么任务。秋天的田野真是多姿多彩啊！

“秋花”：秋天的田野，大地披上了金装，空气中残存的成熟的气息夹杂着湿润的空气，深吸一口，沁人心脾。桂花树上挂满金色小花，被绿叶包围着，像害羞的小姑娘，一阵小风吹来，树叶左右摇晃，发出“沙啦啦”的声响，撒播着芬芳的香气，要把人灌醉。再看那种种，有的像火焰，有的似黄金;有的像绒球，傲然开放，有的似彩带，潇洒飘飞;有的正含苞欲放，等着秋风把它唤醒。好一幅迷人的“秋花图”啊！

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。

心得体会：问渠哪得清如许，为有源头活 水来。

策略二：慧眼识英雄――捕捉多元生活，妙笔生花

我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好，富有个性。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动就有作文素材。再看学生日常生活，我们不得不感慨，大多数农村学生生活内容还是太单调，课余生活并没有什么色彩。学校、家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材，作文就没有个性。我们农村语文教师应留意生活中的点点滴滴，创设情境，激发表达欲望，教育学生做生活的有心人。

案例：上课了，教室里坐了几个听课的同组老师，学生端坐着等待老师的到来。

一分钟过去了，老师没来。

两分钟过去了，老师还没来，学生仍端坐着，但眼睛不由自主地盯着老师来上课的路。

三分钟过去了，班上有些骚动，有的同桌开始窃窃私语，听课的老师也有些疑惑。

五分钟……六分钟……。

老师跑进来了，全班学生兴奋起来，“老师来了！老师终于来了！”进了教室，我还莫名奇妙地发了两句牢骚，然后才说：“对不起，刚才有点事耽误了。今天我们写作文。”说着在黑板上写出“老师迟到的时候……”

“现在开始写作文？”学生很吃惊，但很快就回过神来。十几分钟过后，学生大部分已写好，我开始请学生读自己的习作，然后请学生点评。学生作文内容丰富多彩，各式各样，极富个性。点评三四篇习作后，老师总结：写这篇文章要突出大家的神态和自己的心理，并让学生抓住这两点修改自己的习作。

这个案例中的“我”巧妙地创设了真实的“迟到”情境，把学生的思维和想象力带入模拟的真实场景之中，让学生在预设的几分钟里充分积聚内心真实的情感体验：老师今天怎么了？老师生病了？老师到底上哪儿去了？老师为什么会发无名之火……学生的脑子里肯定会出现许许多多的问题。这时候学生就产生了表达的欲望和冲动。当教师板书出“老师迟到的时候……”这无疑是一剂催化剂，他们内心的疑惑、焦急、不安在心中像气泡一样不断地上升、破裂，如鲠在喉，不吐不快。正是这些真实的体验激发了兴趣，学生个个疾笔如飞，洋洋洒洒！教师此时并没过多作指导，让学生的心理活动少受教师的影响，重在自己的感受，这时候写出来的东西才是独特的、富有个性的。

心得体会：忽如一夜春风来，千树万树梨 花开。

策略三：文思如泉涌――品味多元生活，拨动心灵之弦

叶圣陶先生曾指出：作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情。“感人心者，莫先乎情”。感情是文章的根本，如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。人要活得有情趣，活得精彩，需要有一种状态，那就是感动。感动使我们始终保持一份新奇、一份愉快的心情。生活中的一个人、一句话、一个场景常常会触动学生的思维而成为作文的契机，因此在教学中要注意引导学生的情感体验。

案例：在九年级教学中，学习了《一双手》之后，再结合我校周三常有家长送饭送菜给孩子们，我就引导学生观察家长的手，去触摸家长的劳动的手，去从家长的饭盒余温中、从家长的背影中、从家长的点滴话语中学会心动。心动才能情发，没有心动自然就写不出撞击读者心灵，使人感动的文章。这次作文学生受到了一次心灵的撞击，把家长写得很具体，写出了手的形状、色彩。更深层次写出了家长辛劳的点点滴滴，理解了家长的望子成才的心情，有了大量的内心独白，个性化非常浓。

如：有这样一位学生，他父亲自幼患小儿麻痹，腿脚不便，在作文中他从不敢写，怕同学笑话，更怕同学因此瞧不起自己，作文中美化的父亲形象满足了他的虚荣心，但回到家，看到现实生活中勤劳的父亲，他又感到很自卑，内心充满了矛盾。父亲周三送饭，他也不准父亲进校园，经常与父亲赌气。我通过这次作文，与他进行了倾心交谈，鼓励他在作文中勇敢地展现真我。他在当天日记里写下了自己的忏悔：“每当听到校园广播中‘你入学的新书包，有人给你拿;你雨中的花折伞，有人给你打……’这感人的歌曲时，熟悉的旋律如针、如刺、如芒，扎着隐藏在我心灵深处的虚伪、丑陋……”从此，他能正视父亲的残疾，以良好心态接受父亲无声的关爱。再如学生作文中写妈妈的亮点：“我的童年很长，一头系在妈妈的头发上，一头醉入初升的太阳。”“泪水挂在妈妈写满春意的脸颊上。”因此，作文要训练学生有一双慧眼，更要有一颗善于感动的心。

心得体会：转轴拨弦三两声，未成曲调先 有情。

策略四――返璞当归真：运用多元评价，提高作文兴趣

一个孩子写成的一篇习作，尽管有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。采取多元的评价激励学生写好作文，想办法积极为不同层次的学生创造成功的机会。心理学家指出：一个人只要体验一次成功的欢乐，就会激起继续奋斗的志趣。所以，在作文评点时，多用善意、关爱、欣赏的眼光，看待每一篇作文，尊重他们的劳动和创造，挖掘他们的闪光点，因为这些短短的文字，是他们的汗水和心血。教师要采取包容的态度，用放大镜去寻找他们的微小的进步，为他们创造的“花朵”，准备好开放的土壤。比如学生写妈妈晒过的被子：我喜欢，我感激，妈妈晒过的被子有太阳的味道。再如：他穿了一件十分青春的夹克衫。这些飞扬灵动、富有韵味的“语丝”就是学生生命中创造力的“灵性”，需要教师细心呵护。现如今的作文评改有许多不如人意之处：一个等第、两句套话、三字日期比比皆是。要么所谓的评改就是“全国江山一片红”，那只是教师成为学生作文的第二作者罢了。学生对这样的作文批改不屑一顾，自尊心收到了刺伤，感到劳动成果没有得到老师应有的尊重，效果可想而知。针对这些现象，作文评改要采用灵活的方法，更要充分调动学生的积极因素，放手放权，教给学生修改的方法，让学生动起来，形成“自助化”修改。在学生批改过程中，学生在关注或审视自己与他人文章后，寻找彼此的差距，求同存异，取长补短，大大促进作文批改的实效性，从而逐渐达到教师少改最终不改。

每次作文后，将精彩文章和片段上传到平台上，选择部分学生作文点评。一学期就可以编一本“优秀作文选”，其目标是每位学生都有文字被选上。学生文字通过网络呈现，无形中增加了他们的自豪感。每学期的“小荷园地”的优秀作文，学生可以自由下载打印，这样，激发了学生的成就感，促使学生把作文当作自己的优势，从而最终真正形成自己的学习优势。

再有是让学生享受自己成功的快乐。如：作文评点课的学生自己朗读、教室的佳作展示、家长会的精彩片段的传阅、学校网站的优秀习作的发表等等。这既让学生初尝作文成功的喜悦，又激起了学生强烈的写作热情，形成了良好的个性 发展。

作文是一种自我精神性的实践活动。它与学生自我心灵活动紧密结合在一起，最集中体现了个体的语言个性、创造性和独特风格。个性化作文教学，训练学生不陷入套路化、模式化，尽情展示自己的创造，表现出丰富的个性色彩。如能这样，学生的作文就不用苦思冥想地编造，而是他们心泉的自然流淌。作为语文教师，为学生创设一种开放的作文氛围，让他们自由写作，让作文成为生活的一部分，让他们感到写作是一种快乐，是一种幸福。这是作文教学的追求，也是我们语文老师的梦想。

（江苏省仪征香沟中心校;211421）