浅析小学数学简约教学

数学是思维的体操。学生探索数学问题的过程中，教师应该引导学生透过繁琐的表面，挖掘出问题的内涵。这就要求我们教师在教学中要有充分的课堂驾驭能力，能够引导学生从纷繁的条件中，得到简单直观的规律，正所谓“繁入简出”。

最早获闻“简约教学”这一概念，是一次在江苏省特级教师许卫兵先生的讲座中。他为我们提出简约教学“简约而不简单”，并指出这种教学风格正是数学学科性质所决定的。他特别提醒我们，简约的课堂中备课并不能简单，相反，要做到数学课堂的简约，教师需要更加深入的去研究教材，反复叩问教学目标要求，挖掘出教学内容的本质内涵，要跳出种种固定思维的约束，引导学生对数学问题进行实质性分析研究。

大师一席话，胜读十年书。那次讲座给我留下了深刻的印象，简约教学的魅力深深地吸引了我。在以后的教学实践中，我努力地摸索简约教学的精髓。以下以本人的教学实例与各位一起分享。

一、简约题目，剔除多余条件，引导学生分析问题的本质

在苏教版五年级下册的解决问题策略一单元中，有一道古典名题，那就是“李白喝酒”，我先引导学生画出流程图，运用倒推策略，并对多种可能的情况进得充分的分析，对十种情况分别进行了推算。解答过后，同学们还在为完成这么繁重的计算松了口气的时候，我微笑的对大家说：“同学们，李白三遇花三遇店，刚才我们已经分情况算出了壶中原来多少酒，那么老师更想知道的是，李白在这个过程中，总共喝了多少酒？”同学们有的立刻“啊”起来，我知道，学生为又要按十种情况分别计算而厌烦，有的同学已经拿笔开始计算。我笑了笑，示意开始算的同学停下笔，然后为了引导学生对该问题进行一个本质的思考，我对学生幽默的说：“同学们，这个问题是我提的，我可没有古代人那么伟大，我提的这个问题很简单，不需要分十种情况思考，只要你认真的开动脑筋，认真的重新研究一下题目，你一定会很快知道答案的，并请你把你的想法和同小组的其他同学分享分享。”一席话让学生感觉到奇怪，有的嘴里念道“很简单。”有的同学开始重新思考我的问题，看到学生们焦急的神情、紧锁的眉头，认真的讨论，我非常高兴。巡视中，我参与到一些小组的讨论，对有难度的小组，我提示他们，看看题目中李白什么情况下喝酒？讨论过后，一位学生回答道：“一共喝了3斗，因为李白遇花喝一斗，遇店并不喝，所以题目共三遇花应该共喝了3斗酒。”一语道出问题的本质所在。

该实例教学中，学生由一开始的厌烦繁琐的分情况计算，到后来深入讨论交流，再到对问题本质道理的顿悟，整个过程由繁入简，让学生经过了一个拨开复杂条件的干扰，挖掘问题本质规律的过程，让学生感受到数学的简约之美，也明白了，生活中很多数学问题，只要我们能够认真的分析，对条件进行整理，就会发现其中的蕴含着的规律。

二、运用简约化的课堂语言，引导学生进行简约的思维

课堂语言是教师的一项重要的基本功，语言精练简洁，能够让学生思维变得明晰果断。相反，如果一个教师的课堂教学语言总是含糊、繁琐，也会影响孩子的思维习惯，让他们思考问题变得混沌。我在教学中的每一个提问语，特别是教学重点过程对学生的引导语言，力求做到言简意赅，直指问题的本质，让学生的思维流畅清晰。例如在教学苏教版十二册第六单元的转化策略一课时，课后有一道训练提高题，求十六支球队采用淘汰赛制，共需要多少场比赛才能决出冠军？学生按课本要求，先用画图的方法求出需要十五场。为了提高学生对转化策略的深入理解，我故意对学生这种画图的方法不满意，对学生说：“画图的方法能解决这道题目，是因为十六支球队毕竟还不算多，那么如果是五十支球队，你还愿意画图吗？或者说一百支球队呢？”学生纷纷摇头，在我的激发下，学生产生了用其他转化方法思考的热情。但究竟应该怎么去思考，学生思维发生堵塞，教师此时应该进行相应的点拨，为了让学生更清晰地明白如何去换一个角度思考这个问题，我对学生分析道：“同学们，每场比赛淘汰一支球队，决出冠军时，共淘汰了多少支球队？从这个角度，你明白共需要多少场比赛才能决出冠军吗？”学生的在我的点拨下，茅塞顿开，明白了只要用16-1=15,就能求出共淘汰了15支球队，所以共赛了十五场。在这个实例中，老师两三句话，就精辟得为学生指明：比赛场数应该和淘汰的球队数量相等。学生的恍然大悟，让他们对这个转换思维角度的实例感受颇深，从而对转化策略的理解发生了一次飞跃，真正感受到转化策略的神奇。

三、精简教学媒体，应用真实情境

多媒体教学风靡一时，几乎是公开课的必备武器。但笔者思考，电脑动画不是万能的，数学问题毕竟来源于生活，生活中真实可感的情境往往更能让学生进入对数学问题的探索中去。对于一线的老师，更应该多多利用学生身边的常规学具，在钻研教材的基础上，让简单的教学媒体发挥极致的作用。例如：在教学长方体的认识及特征时，我并没有利用多媒体课件去动画演示特征，我只是要求学生从家里带来长方体的物体，有的学生汇报说他的文具盒就是长方体，也有的同学从家里带来爸爸的空香烟盒、衬衫包装盒等等，新课就从研究这些学生身边的事物开始，学生兴趣并没有消减，通过对这些学具的观察比较、剪切操作，学生在研究这些学具过程中，对长方体的特征也深刻地理解了。

简约化的教学是教学改革发展的要求，它是降低课堂教学成本、提高教学效率的需要，课堂的简约背后必须包含着教师对教材、对学生充分研究。也只有这样，我们才能使数学课堂的价值最大化，真实有效的对学生进行思维训练。