高职学生英语学习策略调查与思考

【摘要】语言学习策略研究是二语习得研究领域的重要课题。研究表明，学习策略有助于提高二语学习者的自主学习能力和语言学习成效，对高职英语教学具有积极的促进作用和指导意义。文章对高职学生的英语学习策略使用情况进行了调查和分析，以期为后期的语言学习策略培训提供依据。

【关键词】语言学习策略；高职英语教学；教学改革

教育部《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出，要使学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习能力”、“为他们提升就业竞争力及以后的可持续发展打下良好的基础”。根据这一要求，高职英语教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。而教会学生如何学习，就必须培养学生有效的学习策略。但是长久以来，我国的高职英语教学过分地关注教材、教法的优劣，忽视了学生的个人因素，过分地注重语言知识的传授而忽略了学生的学习过程和学习方法，教和学从某种程度上存在脱节。其实，成功的语言教学应该建立在了解大脑的思维过程上，而非单纯地去分析语言本身。因此作为英语教育工作者，了解学生英语学习策略的使用情况，分析影响学生策略使用的因素，以及学习策略和英语学业成绩的关系，可以帮助并引导学生培养其使用学习策略的意识，拓宽策略视野，提高学习效率。

一、研究设计

1、研究对象

研究对象为湖南铁路科技职业技术学院运输管理系和机车车辆系2012级四个班的高职学生共计192人，其中男生102人，女生90人。发放问卷192份，收回有效问卷192份。

2、测量工具

“学习策略调查问卷”以Oxford的策略分类为基础，参照O’Malley和Chamot及文秋芳等人的问卷测量表，根据高职学生的特点而设计。问卷采用Likert量表描述学生使用策略的程度，用1、2、3、4、5分别代表“从不使用”到“总是使用”5个等级。测量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个分量表构成。

二、研究结果与分析

1、学习策略的总体使用情况

Oxford（1990）把学习策略的使用情况分为高、中、低三等，使用频率高的为“总是使用”和“经常使用”，其平均值分别在4.5-50、3.5-4.4之间；使用频率中等的为“有时使用”，其平均值在2.5-3.4之间；使用频率最低的为“很少使用”和“从不使用”，其平均值分别在1.5-2.4、1.0-1.4之间。从表中可以看出，被试学生所有策略使用的平均值为2.505，属于“有时使用”的范围；其中使用频率最高的是补偿策略，平均值为2.738，其次是元认知策略、认知策略和社交策略，平均值分别为2.557、2.515，2.463；情感策略和记忆策略的使用频率都比较低，在1.5-2.4之间，属于“很少使用”的范围。

2、研究结果分析

调查结果显示，被试学生己经具有了一定的英语学习策略，他们在学习英语的过程中，都会或多或少地通过自己的学习体验和教师的帮助、指导，掌握了一定的学习方法，形成了自己的一套学习规则，也就是说有了自己常用的一些学习策略。但是从学习策略平均分值偏低的情况可以看出，高职学生使用英语学习策略的整体水平不高，且各项策略的使用频率也不尽相同。高职学生使用频率最高的依次为补偿策略、元认知策略和认知策略，使用频率最低的是情感策略和记忆策略，这个特点与高职学生本身特点有关。补偿策略的使用频率最高，这恰恰说明了高职学生英语水平不高。补偿策略是学习者为了补偿目的语语法和词汇等知识的不足而使用的策略，它使学习者在目的语知识有限的情况下能够使用目的语。由于本研究的对象英语总体水平较低，大多数不具备熟练的英语水平，所以就用补偿策略来加以弥补。在某种程度上，过于频繁地使用补偿策略是不求甚解的体现，不利于学生打下扎实的语言基础。

记忆策略和情感策略总的来说不经常使用。记忆策略主要是指各种帮助记忆的方法。利用记忆策略可以充分挖掘和利用大脑储存信息的巨大潜能，对于语言学习是非常重要的。实际上，被试学生词汇量不足、句型单调等问题的存在，与他们不经常使用记忆策略是有一定关系的。教师应该帮助和引导学生创造心理联想、运用形象和声音等记忆策略，把枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，不断扩大学生的词汇量。同时被试学生也很少使用情感策略。实际上，许多学生由于英语基础较差，害怕学习英语，甚至对英语学习产生过度焦虑、失去自信心等情感问题。因此，高职英语教师应当设法教学生学会通过情感策略（如降低焦虑感、进行自我鼓励、与别人谈论自己的感受等）调节和控制自己的情感，从而为语言学习提供信心。

三、对高职英语教学的启示

1、教师要转变教学观念，提高策略意识，注重对学生进行学习策略的培养。因为在高职学生中普遍存在策略意识不强，策略水平低，学习习惯差等情况，因此，在教学中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于学生把握学习方向、采用科学途径、提高学习效率，而且还有助于学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

2、教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学生的学习策略形成也有潜移默化的影响。因此，在堂课前，教师应做好充分准备，结合课堂内容，向学生演示如何在各种情况下运用相应的学习策略，并向学生提供足够的策略运用和练习的机会。

3、教师要为学生提供必要的指导。由于学习策略是灵活多样的，教师在指导时，不要轻易否定学生的学习策略，而是应该在充分了解学生的基础上有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并帮助其具有调整和使用学习策略的能力。

4、教师要帮助学生重树英语学习信心，培养积极的情感策略。消极的情感会妨碍进步，而积极的情感可以使语言学习更加愉快、更加有效。高职学生英语水平普遍较低，他们对于英语学习普遍缺乏信心，更不用说充满热情和兴趣。因此，教师要充分发挥自己的情感感染力，在课堂教学中精心创设求知环境，激发学生求知欲望，增强学生的自信心，因为自信心和积极性可以促使他们自觉探索学习的最佳方法和途径，自觉调节自己的学习策略。教师对学生学习过程的每个环节进行学习策略的指导，帮助学生提高学习效率，少走弯路，重新树立学习英语的信心，有意识地、主动地甚至创新地使用学习策略，最终形成自己的学习风格和适用自己的英语学习策略。

四、结语

学习是每个人终身面临的任务。教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。自主学习能力的获得关键在于学会学习，而学会学习的关键是学习策略的获得和改进，学生只有掌握了有效的学习策略，才是一个会学的学习者。同时，学生是外语学习的主体，学习是学生自觉、积极、主动的心智认知活动。因此，学法研究与指导本身就是外语教学研究领域的重要组成部分。教法和学法是一个不可分离的整体，只有同步改革，相互协调，共同发展，才是外语教学的全过程。

参考文献：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

[2]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社，2003

基金项目：

湖南省教育科学“十二五”规划课题《走向自主：基于策略培训的高职英语教学研究》（XJK12YYB025）。