小学数学课堂中的教学评价

摘 要：新课标评价总体描述中早已指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。本文主要从学生为主体的课堂教学评价式和学生的情感、态度、价值观两个方面阐述小学数学课堂中的教学评价。

关键词：小学数学；课堂教学；教学评价；学生主体；多元评价

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-153-02

长期以来，传统的教学评价都是以分数为中心，以至于教育界流行着这样的话：“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，老师的命根”。事实上，在新课改深入的当前，这样的想法很大程度上还没有完全得到改观，原因是我们教育教学评价的方法和制度还未能从根本上得到改变和完善。如何创造性地理解《数学课程标准》中的评价理念，来改革小学数学课堂教学评价的方式方法，保证新课程有效实施呢？

一、以学生为主体的数学课堂教学评价模式构想

课堂，是教学的主要阵地，评价一节课上的好不好？首先要看“学生的主体参与度，师生的互动学习度”是否得到充分的体现。应该从三个目标设计评价：教学的设计、学生的主动参与、参与学习的效果。因而目标应该定为：我们教学设计是否有利于学生的发展？是否能为学生提供主动参与学习的时间和空间？从学生参与教学的时间，深度、广度、情感、态度、效果等方面，来作出一些定量和定性的标准。

数学课堂教学评价过程，可以从五个环节来进行构想：

1、首先，开展教研组教师互评。评价的目的要发现评价对象的优点与不足，取长补短，互相学习，共同提高。先要通过教研课的展示，由教研组成员通过评价标准来衡量课堂教学，肯定上的好的方面，分析不足之处；科组长综合反馈，做出第一个比较客观和全面的评价。

2、其次，促进教师的自我评价。执教的老师针对自己课堂教学，参照评价标准，寻找不足的地方，探讨寻求改进。在进行他人评价前，先行自我评价：教学的设计方面；教学策略的合理性方面；成功之处和需要改进的地方等。教师给自己作出一个评价。

4、最后的环节是，将教学管理人员，同行教师，本人以及学生的评价结果按一定的比例反馈给被评价教师一个评价结果。这种评价体系，通过把定量与定性评价，教师自身、学生及他人的多元评价有机结合起来，使评价更加客观、真实、有效，能起到了较好的导向、激励和调控的功能。

二、丰富学生在数学学习的情感、态度与价值观的评价

如何进一步全面了解学生的数学学习历程，帮助学生清楚的认识自己，建立起学习时的自信心？除了要通过课堂教学中细致的观察启发，发现学生不同的个性和思维以外，利用多种形式的学习档案袋记录学生学习过程的学习的情感、态度和价值观是一种比较好的方法。

在学习档案中，能否设计这样一种形式的学习评价卡，让不同的个体参与到学习主体的过程中呢？在实践中我们尝试运用“数学学习成长百花园”和 “数学学习空间站”学习评价卡。低年级使用的评价卡名称为“数学学习的成长百花园”，中高年级评价卡的名称命名为“数学学习空间站”。里面设计了比较有趣的记录项目和内容。可以把数学的趣味性和学习的情感激励联系在一起，使学生觉得学习数学时感到，数学并不是都那么枯燥无味的，激发学生产生更多学习时的乐趣，引导他们爱数学，用数学的良好情感。

可以与学生共同制作“学习成长百花园卡”，卡片里面列出学生的姓名、生日、性格、爱好，列出在学校，家中发生的有趣的，有意义的事情，让这些卡片成为学生永久的记忆。这样构想的评价卡里面，有学生的自我反思，有他和爸爸、妈妈的对话，与小伙伴的互评，和老师进行的民主、平等的交流。无形中，学生关注了自身的学习过程，情感、态度和价值观。它促进生成了师生更多的互动和成长，加强了学校与家庭，学生与老师，家长和老师之间的互动。通过尝试发现，让这样的评价卡成为学生数学学习时的一个小小驿站，是建立档案袋的一种可行的形式。