多媒体在高中生物教学中的应用分析

摘要: 随着中国经济的腾飞,各种科技的进步的成果进入到中学课堂中,多媒体技术就是其中的一项。多媒体技术主要指多媒体计算机技术,是指用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影响等多媒体信息,使多种信息建立起逻辑链接,集成为一个系统并具有交互作用。多媒体提高教学质量和教学效果、丰富教学内容,增大教学信息量、并且网络多媒体教学是教学的发展方向,本文仅就多媒体在生物教学中的优点与缺点加以探讨。

关键词: 多媒体高中生物教学应用

随着社会的发展,各种先进的教学手段不断地被应用到教学当中,伴随着网络知识的普及和多媒体走进了课堂,教学工作又迈上了一个新的台阶。传统的课堂教学是以完成一定的教学内容为目的,教师通过口授、板书等方式将信息传达给学生,教师是课堂教学活动中的主体。采用多媒体教学方法后,学生获取知识的途径多了,教师和学生在课堂上的作用发生了转变,教师在教学中起到了主导作用,而学生则成为了学习的主体,充分调动了学习的积极性,提高了学习的兴趣,同时也提高了课堂教学效率。

在生物课堂我深深地感受到,多媒体作为一种新的教学手段,有着传统教学手段无可比拟的优越性,有助于生物素质教育的进一步完善。在我的教学的实践中,多媒体显示出得天独厚的优势:一是直观明了,二是高效便捷,三是智能交互,四是网络共享。但在使用中,教师不能过于强调多媒体的作用,不能用多媒体代替所有传统的教学工具和手段。我认为计算机多媒体应用于教学领域是目前教学媒体的一个补充和发展。一方面,对于多媒体本身是一种新事物,它不是万能的,运用不当,也会有许多局限性。计算机多媒体只是教学媒体中的一种,它的选择也是有一定的要求的。主要媒体的选择应根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件而定,目的是实现教学的最优化。另一方面,传统的教学手段也有其优势,利用黑板、挂图、实物、幻灯等传统手段,可以由浅入深、由表及里地传授知识。传统教学媒体的软件资源丰富且制作体系比较完善、规范。现基本上已经达到了媒体与教材基本配套,与教师的教学体系相融合。尤其对于老教师来说,对多媒体技术掌握不够,运用起来比较生硬,如果不加分析地机械使用会影响教学效果。此外,我们还应认识到无论多先进的多媒体手段也取代不了教师在教学中的主导作用。

一、多媒体在教学中的优点

多媒体计算机教学是先进的教育思想和教育技术的有机结合,不仅信息量大,而且化繁为简,化难为易,化静为动。它能把平时教师道不清、学生不易掌握和理解的知识一目了然地展示在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力,极大地提高了学生兴趣。

1.能使教和学的效率大大提高。例如,必修1“有丝分裂”、“减数分裂”、“神经调节过程”三部分内容,它们既是全书的重点,又是全书的难点。我在教学过程中的教学设备是多媒体电脑和多媒体投影机、投影屏幕。教学软件是华软的高级中学《生物》多媒体智能软件和自制的一部分课件、配上自制的投影片。试验班用多媒体辅助教学,“有丝分裂”只用了2课时就完成了教学任务,而大纲要求用3―4课时,“减数分裂”大纲上要求用4―5课时,而运用多媒体教学只要2课时就能轻松自如地完成教学内容。“神经调节”用4课时就能较好地完成教学任务。并且,单元测验成绩试验班的成绩“有丝分裂”比对照班平均高6分,“减数分裂”比对照班高平均高4分,“神经调节”平均比对照班高些。将多媒体应用于课堂教学,在不同的学年度分别进行了大面积实验,可以很好地提高教学质量,节省时间,总计能提高效率一倍左右。

2.利用多媒体计算机,可将讲课、对话、模拟、练习诊断,反馈评价等多种教学方法同时贯穿于整个教学过程。课堂上多媒体计算机的交互性激发了学生的学习兴趣,调动了学生参与学习的积极性,充分发挥了学生的主体作用,增加了对知识的掌握程度。对通过计算机进行问题的讨论或询问式的对话,可促进学生的深人思考。对话是获取信息、分析学生思维的有效手段。练习诊断通过计算机存储练习题,随机出题通过反复练习掌握知识和技能,学生的答案计算机可以当场改正,得到及时反馈,使学生能更好地进行自我评价。计算机还能对试题进行分析,这样不仅可以减轻教师批改作业的负担,而且可以体现解决问题、深化知识的针对性。学生可以通过反复练习掌握知识和技能。模拟就是在多媒体计算机环境下对真实现象的模仿。教学中有许多现象过程不易在通常的教学条件下呈现,使学生认知困难,多媒体教学则可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程,提供给学生“直接经验”或真实的现象。根据教学需要,教师可选购或编制课堂教学软件将教学重点和难点用适宜的多媒体信息图形、图像、动画、视频等表现出来。例如在基因的分离规律和自由组合规律中,“一对相对性状的遗传和两对相对性状的遗传实验”,我采用计算机模拟程序教学,使学生尤如“亲身参加”实际实验一般,在认知理会了科学家巧妙的科学思想的同时,更加强了他们将来成就美好愿望的信心。我通过模拟仿真,变抽象内容为直观、形象生动的知识,促进了学生对事物全面准确的认识,达到了掌握知识高效率的目的。

3.多媒体教学可以实现教学过程要素关系的转变。素质教育要求教师角色的转变。而多媒体教学能实现将以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者,从被动接受转变为主动参与、发现和知识建构的主体地位,以及相应教学过程的转变,由教师讲授说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的过程。多媒体计算机教学有利于优化教学过程,改革教学模式、结构和方法,使教学效率明显。

二、科学解析多媒体的弊端

1.易导致学生过分依赖多媒体。特瑞克勒曾断言:我们的学习10%通过味觉,15%通过触觉,35%通过嗅觉,11%通过听觉,83%通过视觉,这一排序与人们在实践中的经验是相一致的,视觉与听觉在学习中占有极其重要的地位,而如果把两者结合起来的视听觉媒体,则可以使人在学习中获得更多的知识。另外,对记忆率的研究表明,单用听觉,三小时左右能保持所获得知识的60%,三天后则下降为15%;单用视觉三小时后为70%,三天后则为40%;若视听觉并用三小时后为90%,三天后为75%,所以视听觉媒体还可以有更长的记忆保持率和最佳的学习效率。而多媒体计算机通过展示图像、声音等信息可以强化对学生多种感官的刺激,同时调动学生的听觉、视觉等,使大脑皮层同时产生多个兴奋区,对所学内容很快由感觉记忆进入到深层记忆,从而达到吸取和巩固知识的目的。因此,多媒体在教学中有着其优越性,这是传统的教学手段所不能比拟的。

多媒体教学与传统教学方式相比,最大的优势是能更加生动形象和直观地再现知识,能更加容易从视觉、听觉等方面刺激人脑,能更大程度地打破时间、空间的限制,将教育内容中涉及的事物、情景、过程等,全部再现于课堂,让学生通过事物的形、声、色的变化和发展,直接获取知识,认识世界。然而,正是这种直观性和简便性容易让学生产生学习和认知的惰性,乃至依赖性。

多媒体教学以尽可能直观、简洁的方式使学生尽可能方便、容易地接受知识,无限地强化知识和经验的功能。学生在学习过程中,固然可以直观的、非常愉快的接受知识,但是,学生在接受这些经验和知识过程中本来应该经历的体验、监控、情感等过程全部由教师和媒体合作完成,无形之中助长了学生的惰性和依赖心理。一旦脱离多媒体,进入自主学习,他们便会无所适从。

2.限制学生的想象力。有科学家指出,多媒体等影像图片的大量使用,大大扼杀了儿童的想象能力。想象力是人类创新的源泉,想象力是人在头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中,你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象,接着,你继续不断地把注意力集中在这个思想或画面上,给予它以肯定性的能量,直到最后它成为客观的现实。想象力是人类比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力,人类才能创造发明,发现新的事物定理。如果没有想象力,人类将不会有任何发展与进步。

3.可能会分散学生的注意力。多媒体往往使用画面、视频等手段,那些怪异的声音、眩目的视频经常会“博得”学生的一阵阵欢笑,而学生只是觉得课件本身“好玩”而已。学生不是将注意力集中在授课内容上,而是把更多的注意力集中到丰富多彩、变幻莫测的多媒体课件上。导致他们的精力不是留在对课文内容的理解和把握上,而是去注意寻求新鲜的感官刺激,而忽略了对教学内容的学习和记忆。等到“兴奋”地下课,才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。心理学研究表明,媒体都会有干扰因素,信息越多,干扰因素就越多。学生被太多无关的花哨信息左右,反而抑制了深层次的思维活动。教师在制作课件过程中,如果刻意追求表面上彩色的背景,立体的文字,美妙的音乐,二维三维动画,影视录像,看起来热热闹闹,实际上分散了学生的注意力,影响了整体教学效果的本质提高。

由此可见,计算机能给数学教改注入强劲的活力,但计算机技术不是关键的因素,起决定作用的还是教师,信息时代生物教师的教育观念应随着信息技术的快速发展。这给我们教师提出了多高的要求,教师要不断提高自身的专业知识的同时,还要掌握用PowerPoint,Flash等制作课件的技能。教师以授课者的角度来设计课件,更能适合教学法的需要。因此,教师必须掌握各方面的知识,以适应多媒体教学的要求。多媒体教学在生物教学中的作用日显突出。但我们在看到多媒体带给我们的便利与优势的同时,也要看到它的不足之处,充分发挥它在教学中的优越性,妥善解决在教学中存在的弊端,只要我们摆正学生―教师―多媒体三者间的关系,就能使多媒体在教学中发挥更好的作用,让学生的学习进行得更轻松,让课堂教学活动进行得更精彩,让现代教育和创新教学的新理念更好地应用于每一次的教学中,最终实现素质教育。

参考文献:

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[4]曾艳,赵瑞刚,刘智敏,蔡锋雷.关于课堂多媒体教学的思考.

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