显微数码互动教学系统在病理学实验教学中的应用

摘要: 显微数码互动教学系统在形态学教学中的广泛应用,推动了形态学教学的发展。病理学作为一门形态学科,将显微数码互动教学系统引入病理学实验教学,对提高病理学实验教学的教学质量发挥重要作用。但是其也存在一些问题,本文就显微数码互动系统在病理学实验教学中的优缺点进行了简单论述。

关键词: 病理学显微数码互动系统实验教学应用

病理学是研究疾病的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的医学学科,是一门介于临床与基础之间的重要学科,是基础医学和临床医学之间的桥梁。病理学能为临床各科尤其是外科提供准确的病理诊断,而且能够判断出疾病的进程及预后,对于病人的治疗具有重要的指导作用[1]。

病理学是一门形态学科,它要求病理学教学包含理论和实验两部分的内容。病理学实验课通过组织切片和大体标本的观察,可以较好地展示组织、器官病变的全貌,在病理学教学中具有举足轻重的作用。随着多媒体教学风靡全国,多媒体在病理教学中广泛应用,已成为病理教学的广用手段。多媒体教学具有直观性和形象性,因此多媒体教学易于优化病理学教学过程,实现教学效果最优化,为病理学教学提供了良好的手段[2]。但是多媒体可以提供的仅仅是一个或一组抽象的、孤立的图片,是二维的画面,无法完全展示病变组织、器官病理改变的全貌,在病理学教学中具有不足性。显微数码互动教学使形态学教学发生了天翻地覆的变化[3],在多种形态学教学中发挥着重要的作用[4-5],针对病理学实验教学中存在的不足,将显微数码互动教学系统引入病理学实验教学,可以弥补传统教学方法的不足,对病理学实验教学起很大的推动作用。

1.显微数码互动实验系统的组成与作用

显微数码互动实验教学是形态学实验教学先进的方式。它包括数码显微镜、计算机应用软件系统、图像处理系统及语音问答系统。其特点是拥有清晰的图像和丰富的交互手段,通过显微数码互动系统可实现教师与学生之间语音、图像、文字的全方位实时互动。教师所用的示教显微镜直接与电脑相联,学生可以通过投影幕看到教师镜下示教内容。教师可以对其中典型的结构进行局部放大,详细讲解其中的典型病变,也可实时观察到课堂上每个学生的显微镜画面,及时发现实验中存在的问题并指导学生改正。学也可以随时使用语音、文字、图像等方式与教师进行交流讨论,实现师生间的双向沟通,使信息传递更加便捷、有效,师生间的交流更加直观、高效。

2.显微数码互动实验系统在病理学实验教学中的应用

2.1实现师生互动,发挥学生的主观能动性,提高学习兴趣。

传统的病理学实验课,教师分发切片给每一个学生,教师在自己的显微镜下观察,学生在自己的光学显微镜下观察,自己对照教科书、图谱的模式化图寻找切片中要观察的病变。因为疾病病理变化的多样性,很多时候学生手中的切片和图谱中的典型病变存在一定程度的差异,学生很难找到典型病变,大多数学生需要教师的帮助才能准确地找到要观察的结构,对教师有较强的依赖性。但是课堂时间有限,教师不能顾及每个学生。因此有些学生因实验中的疑问得不到及时解答,自己又确定不了所观察的结构,其观察、判断能力的提高都会受到影响,从而逐渐丧失对实验课的兴趣。

显微数码互动实验系统在病理学实验教学应用之后,在病理实验课上通过投影幕,可以让学生担任“小老师”,讲解自己观察到的病变,大家一起就同一张切片的同一视野进行讨论、绘图,打破传统显微镜只能一对一观察的局限性,使每一位学生都成为课堂“主人”,充分调动学生学习的积极性。

2.2降低教师的工作强度,提高教师的教学水平。

疾病的病理改变千变万化,学生在病理学实验课上所观察到的内容经常与模式化图和教师讲解存在不同程度的差异。因此学生在实验课上经常遇到各种各样的问题,教师就要在不同的显微镜间来回奔波。又由于上课时间有限,一节课下来不一定所有学生的问题都可以得到讲解。

使用显微数码互动教学系统开展实验教学,教师将自己显微镜下的图像投影到投影幕,以投影幕为例,有针对性地讲解病理组织的基本改变。学生可以以此为参照,在自己的显微镜下寻找典型病变。同时每台显微镜可以安装LED指针,其除具有普通显微镜的功能外,更便于镜下观察目标的定位,在讲解细胞等细微改变时发挥更好的作用。例如在肿瘤一章,讲解核分裂像时,教师通过对局部细胞的数码放大,以及LED指针的准确定位,就可以将一个典型的核分裂像展现在学生的面前,实现师生的一种高效交流。这样在不影响教学效果的情况下,教师不用离开讲台就可以为每个学生讲解他们遇到的问题,而且同一类问题一次就可以完全解决,教师就省去了来回奔波的烦恼,大大降低了教师的工作强度。

2.3提高教学效率,改善教学质量。

病理学实验课的主要目的是帮助学生理解、记忆理论课的知识,熟悉和掌握疾病的大体和镜下病理学改变。而利用数码显微互动实验系统进行实验课教学,学生不仅可以通过观察教师显微镜下的图像对本次实验课的内容特别是自己所需观察的内容形成初步印象,而且可以自己在显微镜上动手寻找样本、与教师实时交流。这样既能培养学生的显微镜操作动手能力,又可以准确记录教师和学生观察的内容,从而发挥学生的主动性、提高学习效率。

另外教师可将显微数码互动教学与多媒体教学相结合,通过多媒体教学,结合临床标本,从疾病的显微病变到大体改变,最后联系患者出现的临床症状,从而丰富课堂内容。另外教师通过临床病理联系,可以更好地激发学生学习的兴趣,使学生在实验课上可以仔细观察,主动思考,有助于培养学生的思维能力,大大提高教学质量。

显微数码互动教学系统在病理实验教学中能发挥重要的作用,但是也存在种种的弊端。例如投影屏幕显示有时和镜下图像存在不同的颜色和区域差异,单纯地依靠投影屏幕容易对学生造成误导;学生在标本观察过程中,过于依靠显示屏,对显微镜的操作主动性下降,动手操作能力下降,不利于以后临床工作的开展。

万事“有利必有弊”,显微数码互动教学也是一样,随着应用的推广,其在病理学教学中的作用是肯定的,但是其弊端也逐渐显露出来。高校教师必须把握时代的命脉,及时掌握各种先进的教学方法与手段,克服存在的各种的缺点,将各种教学方法、手段有效地结合起来,调动学生学习的积极主动性,实现“以学生为中心”的教学观,提高教学质量。

参考文献:

[1]苗英,何向蕾,甘永利等.肾上腺皮质腺瘤、腺癌48例临床病分析[J].诊断病理学杂志,2004.11,(6):380-382.

[2]宋晓环.浅谈多媒体在病理教学中应用的优势[J].长春医学,2006.4,(1):41.

[3]周伊,罗秀成,吴庚利等.显微数码互动系统在医学形态学实验教学中的优势[J].医学教育探索,2005.4,(5):329-330.

[4]刘亚敏,刘静,刘春蓉等.显微数码教学模式下病理学实验准备的探索与实践[J].山西医科大学学报.基础医学教育版,2009.11,(2):246-247.

[5]张建逵,尹海波,许亮等.显微数码互动系统在《药用植物学》实验教学中的应用及管理初探[J].2009.11,(12):223-224.