浅谈初中几何教学中学生兴趣的培养

【摘 要】在初中几何教学当中，大多数几何成绩较好的学生具有一个十分显著的共同特点，那就是他们对于平面几何的学习兴趣十分浓厚。因此，培养学生对于几何的学习兴趣是提高教学效率和学习质量的重要途径，本文从提高学生学习初中几何的兴趣问题出发，探讨培养其学习兴趣的方式与途径，旨在为今后的初中几何教学提供具有借鉴性的教学理论和教学方法。

【关键词】初中几何 学习兴趣 培养方法

培养学生的学习兴趣，不仅能够让学生变被动为主动，而且对学生的长远发展产生持续性的影响。学生的学习兴趣并不是先天性的，而是依靠后天的培养和引导获得的。那么，如何培养初中学生对平面几何的学习兴趣呢? 根据本人多年在教学实践中积累的经验，结合相关理论，认为应当从以下几个方面进行。

一、导入式教学模式，培养学生的兴趣

对于初中生来讲，由于在先前的教育阶段（小学教育）的教学内容中并没有关于平面几何的比较全面详尽的知识，因此，初中生对于平几何的相关知识并不是十分熟悉，在这一前提下，教师在进行几何教学之前要做好充分的备课工作，最大程度的对教学过程中的各个关键环节进行全面的思考，采取导入式的教学模式，对初中学生进行导入式教学，从而有效地吸引学生对于几何知识的注意力和好奇心，极大地激发学生学习几何的兴趣，常用的课堂导入方式主要有以下几种：

（一）引言导入式

由于初一学生在以前的学习过程中并没有系统接触过几何的相关知识，同时，我的学生在学习几何之前受到了高年级学生认为几何难学的认识和影响，在心理上产生了对于学习几何的负担，这就是所谓的“未学先怕”。因此，笔者认为，在对初中学生进行几何知识入门教学的时候，不应急于对新知识的传授，而是要最大程度的帮助初中学生树立正确的几何学习心理，不断树立自信心，全面调动学生学习平面几何知识的积极性。就这点而言，教学引言就显得非常重要。在学习新知识之前，要让学生复习已经学过的线段、图形和一些图形面积和体积的计算，不断提升学生对几何及时的熟悉程度，不断鼓励学生勤能补拙的学习信念，使学生树立起学习几何的信心。通过科学的引言式的导入，可以使学生对几何知识有一个大致的了解，不断拉近学生与几何知识之间的距离，进而使学生萌发学习几何的兴趣，最大程度的激发学生的求知欲望。

（二）直观式导入

在《相似三角形》的学习过程中，为了比较直观的为学生呈现相似之间的一些特性，在正式上课之前，教师可以通过多媒体课件向学生展示与五星红旗相关的一些图片，引导学生自觉观察国旗上各个五角星的特点，同时启发学生的观察式思维――大小五角星之间存在的相似关系。这样，学生便可以对相似的图形产生了大致的认识，在此之后，教师就可以比较自然地引导学生对相似三角形特性的学习。

（三）联系生活，创设生活情景导入

与其他学科相比，几何知识的逻辑性是非常强的，有的学生也因此对几何知识比较畏惧。因此，要帮助学生克服畏惧心理，老师就要在几何教学的过程中不断植入生活元素，要让几何知识与学生的实际生活相联系，让学生意识到几何知识源于我们的日常生活，并且能够使学生将所学到的知识应用到实际生活当中。在学习直线和圆的位置关系这一节的时候，为了能够使学生更加直观地展示直线与圆形存在的位置关系，教师可以为学生展示事先做好三种位置图案，也可以列举一些发生在学生身边的实例――太阳升落。这样，使教学与学生日常生活的现象相联系，能够最大程度地调动学生的学习积极性，也能够使学生更好地对生活中的现象展开思考。

（四）故事式导入

顾名思义，此种导入式教学方法就是要根据初中生的特殊的心理特点，在上课之前，老师要准备一些在数学历史上获得成就的历史人物，充分地利用历史故事导入教学。在学生聆听老师讲故事的同时，能够对其中的历史事件进行思考，学生的求知欲也会因此被激发起来，对于故事当中所包含的几何知识也会产生十分强烈的学习兴趣。例如，在进行勾股定理知识的传授时，老师可以列举中西方关于勾股定理发现的历史故事，这样既可以使学生容易理解，同时又可以使学生记忆深刻，从而提高了教学质量。

二、营造自由的教学氛围，培养学生的发散思维

在前面的导入式教学方法的基础之上，几何教师在之后的教学过程中还要努力创造自由、活跃的课堂气氛，同时还要在这种自由、活跃的课堂气氛当中调动学生的学习积极性，做到使每个学生都能够参与到教学活动当中，使几何教学能够在师生共同探索互动的过程中不断培养学生的发散思维。

（一）师生互动

在进行圆周角概念及性质的学习过程中，老师可以对学生展示不同的图形，并根据图形对学生进行提问，使学生能够借助图形对问题进行直观的思考，通过师生之间的互动，可以使学生以探索的方式理解并掌握圆周角的概念及相关的性质。并且使学生学会逆向思维，学会依据圆周角的定理完成对图形类别的判断与说明。与此同时，在学生掌握圆周角的定义及特性之后，可以引导学生对“圆周角的度数与什么有关”这样的问题进行大胆的猜测，从而进一步拓展了学生的知识面，培养了学生的推理思维。因此，建立在师生互动基础上的教学模式，能够以启发的方式培养学生学习几何的兴趣，最终达到提高教学效率和学生学习质量的目的。

（二）丰富的课堂教学形式

前文所提出的师生互动是学生在教师的指导下进行的探索，无疑这种启发式的探索在培养学生学习几何知识的兴趣方面发挥着十分巨大的作用，能够使学生更好的掌握相关的几何知识。实际上，教师还可以不断丰富课堂教学模式来培养学生学习几何知识的兴趣。在教育理念日新月异的现代社会，传统的教学形式难以满足学生的需要，传统的课堂教学也难以在教学效率和教学质量上有所突破，因此，革新传统的教学模式，创新教学形式既是现阶段我国教育发展的需要，同时也是每个教师的必然选择。在几何教学方面，老师可以打破传统的课堂教学，取而代之的是让学生走出去，从理论教学向理论+实践的教学转变，这样既丰富了教学形式，同时又扩展了教学内容，最重要的还可以以这种教学模式提高学生的学习兴趣，使学生从传统的课堂思维向发散思维转变，不断培养学生对于几何知识举一反三的能力，从而极大的增强了学生学习几何的自信心。

三、利用教材内容激发学生的学习兴趣

前文中已经提过，几何是一门逻辑性非常强的学科，它特有的抽象性使得一些学生对此产生了 “怕学”“厌学”的畏惧心理。然而，这样的学科并不是难以驾驭的，我国现阶段实行的《初中几何教学大纲》中指出：几何知识与其他学科的知识一样，都是来源于人类实践，之后又以知识的方式反作用于实践。这就预示着，广大教师在进行几何知识教授的过程中，要将原本抽象的几何问题形象化、具体化，使学生能够简单明了的对几何图案和知识进行观和学习，从而使学生对几何知识产生浓郁的学习兴趣。在教学过程中出现的一些图形概念，如果学生不能够对这些概念完全理解和掌握，教师可以适当的借助教学设备进行解释说明，使学生能够通过直观具体的接触，不断抽象自己的思维，同时运用已经学过的几何知识完成对现有概念的辅思考。例如在对点、线、面、体以及几何图形、平面图形、立体图形等概念的教授时，教师要适当的借助模型、实物向学生进行直观具体的描述，使学生首先获得比较直观的感性认识，再在获得感性知识的基础之上，不断培养初中学生的抽象性思维。

在初中几何教材中，都设有 “读一读”栏目，这一栏目中设置了一些与平面几何知识内容相关的实际问题，这些实际问题既能够扩大学生的知识面，同时又有利于因材施教，大大的增强了几何教材的利用价值。例如为了配合学生阅读“用不规则的四边形余料来铺地板，可以不留空隙”这一问题的理解，教师可以搜集一些在建筑装潢过程中的地板图案和美术品的图案，用这些事物来激发学生的学习兴趣，让学生自己动手制作一些四边形，并试着在课桌上进行拼接，通过这样的实践性的教学活动进一步验证教材中给出的结论。

充分利用教材中的“做一做”栏目， 以此为契机，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些比较简单的几何模型，这样的动手活动能够最大程度地激发学生学习几何的兴趣，并且在培养学生的思维能力及空间观念方面发挥着十分巨大的推动作用，这种“做一做”的方法既有利于全面提高初中学生对于几何知识的掌握程度，同时又活跃了课堂气氛，使学生能够在这样的课堂中完成对几何知识的掌握。

四、评价式教学，激发学生的学习兴趣

（一）课堂评价

教育心理学认为，准确、积极的课堂评价能给学生以学习知识的信心，消除学生的畏惧心理。科学准确的课堂评价既是对学生学习情况的反映，同时也是培养学生情感，激励学生学习、活跃课堂气氛、增进师生感情的有效方法。从而促使学生对课堂传授的几何知识得以深入和全面的理解和掌握。

（二）作业评语

作业是检验学生学习情况的重要工具，作业情况的好坏直接反映学生对知识的掌握程度，对完成的好得学生给予肯定，对完成得不好的学生进行教导是对学生继续性教学的基本要求。因此在对学生的作业进行评价时，一定要注意语言的使用，尽量使用比较积极的评价语，进而激发学生的学习兴趣。

（三）体会做题的无穷乐趣

初学几何知识的学生在练习几何习题有时候很费神，这一点在练习证明题方面显得十分突出，但是，在解答难题过程中的乐趣也是不言而喻的。许多学生在解答几何问题时都会有这样的感想：有些时候，可能会为了证明一道题而费尽周折，冥思苦想，结果在进行换位思考之后却是那么的简单易解。 “山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”之感油然而生，学生在解题过程中产生出这样的体会和乐趣之后，自然而然会对几何知识的学习产生莫大的兴趣。

【参考文献】

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